多媒體技術在小學語文教學中的綜合運用

摘 要 從闡述多媒體技術在小學語文教學中的運用意義入手，對當前小學語文教學中運用多媒體的實際情況進行分析，并以此為據，對多媒體在小學語文教學過程中的應用方法展開探討。

關鍵詞 小學語文；多媒體；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0127-02

1 前言

隨著我國素質教育的不斷發展，傳統的小學語文教學模式已無法滿足現代教學改革和社會發展的需求，而多媒體技術的應用在一定程度上改善了教學方式，豐富了教學資源，從而提升了小學生對于語文學習的積極性。在小學語文教學中綜合運用多媒體技術，可以帶給教師多元化的教學手段，構建生動直觀的教學環境，讓每一位學生都能對語文產生興趣，并主動加入語文課堂學習中，從而最終推動小學語文教學質量的提升。

2 在小學語文教學中運用多媒體技術的價值

激發學生學習興趣 小學生單純天真，對周圍一切事物充滿好奇，且有著極強的探索欲望[1]。當前已進入信息時代，隨著計算機使用的推廣成熟化，大部分小學生會接觸到計算機，并且掌握一些相關使用技術。因此，這也使得大部分小學生對于計算機信息技術所呈現出的信息極為感興趣。小學語文教師靈活使用多媒體技術，可以給學生創建出一個虛擬而生動的情境，從而將原來單調無味的知識輸入轉變為有趣且呈現動態化方式的信息，這無疑會增強學生的學習主動性，進而提高語文課堂教學質量。

對教學重點、難點進行有力突破 一般小學生的思維還是以形象思維為主，因年齡小，在生活閱歷方面具有一定的局限性，對于一些比較抽象的文字和語言難以理解并掌握。如果小學語文教師只是一味地應用傳統教學模式，就很難起到一定的教學效果，科學應用多媒體技術，可以突破小學生接受知識的制約。通常多媒體所展現出來的教學內容除了具有趣味性，還有一定的生動形象性，可以將小學教材中的內容進行情景再現，從而對教學過程中的難點、重點有效地突破。

提高課堂教學效率 通過多媒體技術可以制作多媒體課件，在一定的課堂時間內向小學生展示更多的教學內容，并直觀生動地顯現出來，讓學生進一步接受更多豐富的教學資源，達到拓展學習面的目的，讓他們在有限時間內理解并掌握更多的知識點。除此之外，多媒體技術還可以對教師在課堂上的傳授時間起到縮短的效果，讓學生具有更多充足的屬于自己的時間，從而更好地發揮自己的潛力，這樣一來，無疑為小學語文教學效率的提高創造了有利的條件。

3 多媒體技術在小學語文教學中的應用情況

教師缺乏重視 對我國大部分區域的小學語文教師而言，他們對多媒體技術的使用還抱著一種嘗試的態度，有眾多教師幾乎沒有完全掌握該技術的操作方法[2]。此外，還有一部分小學語文教師教學理念守舊，在日常課堂教學中仍然采用傳統的教學方式進行授課，教材、粉筆、黑板等是他們的全部教學工具。這種傳統的教學模式所展現出的課堂教學環境難免單調乏味，對于活潑好動的小學生而言，難以滿足其跳躍式思維。而一貫應用這種灌輸式的教學方法，只能讓學生對需要學習的知識點死記硬背，這對于小學生的想象力、創造力的培養存在極大弊端，也不利于培養學生的自主思索能力，學生想要提升對文學的愛好以及對語文的學習興趣也有很大難度。

部分教師過度采運用多媒體技術 多媒體技術的使用為小學語文教師節省了很多的時間與精力，這就引發了一些教師過度使用該技術的問題。雖然多媒體技術運用在小學語文課堂中，讓學生對于語文的學習興趣有了一定的提升，但是如果長期且過度地在日常課堂教學中應用該技術，會讓學生依賴于靈活豐富多變的畫面，從而誘導其不愿主動發言、積極思考，讓自己進入一種懶惰思維狀況。在小學語文教學中過度使用多媒體技術，必然會在某種程度上削弱學生與教師之間的交流，以及學生與學生間的學習討論，進一步讓課堂氣氛陷入沉悶與過于安靜中，這對于學生的積極學習是很不利的。

4 多媒體技術在小學語文教學中的合理應用

利于學生提高學習興趣 多媒體技術可以借助多元化的教學工具，投影、錄音、電影等有關媒體，通過新穎形象、直觀生動的表達方式直接作用于學生的各種感官，進而達到激發學生學習興趣的目的，徹底改善粉筆一支、教材一本的灌輸式教學方法。

小學語文教學通過采取多媒體技術，以一種全面的方式讓學生看到一個豐富廣闊的世界。通過對多種感官的激發，去更好地挖掘并開發學生的想象力、創新力，提供給學生一個更健全的學習平臺，通過在動畫等相關媒體的影響下，讓學生可以感覺到真實情境，以便于產生對教學內容的深層次理解，而這種新意感也利于學生消除課堂中久坐的疲勞乏味感，從而提升學生的參與性、積極性。

比如在對《送元二使安西》這首詩詞進行講解時，教師在朗讀時可以適當地配上中國古典名曲《陽關三疊》，以便烘托出一種氣氛，讓學生能夠感受到作者王維對友人別離的不舍之情。再如講到《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可以從網上下載一些與羅布泊相關的圖片，并將仙湖消逝前與消逝后的圖片進行比較，進而給學生的視覺帶來一定的沖擊力，在轟動情感中激起學生的學習樂趣，從而提升教學效率。

利于學生認知水平的提升，激發有感情地朗讀 教師如果只是一味采取傳統的教學方式去對學生的朗讀進行引導，那么對于學生情感的激發及調動就難免是有限的。多媒體技術可以讓教材中的靜態文字有聲化，從而讓課文中所要表現出的感情用聲音來表達，讓學生去領悟文章中的快樂與悲痛，達到朗讀教學的目的。

如教學《再見了，親人》一文，教師可以有效使用多媒體向學生展現離別的情景，外加搭配上渲染離別的音樂，使得讓學生能夠真實體會到離別的傷感。尤其是在教學文章的最后三個段落時，教師要多播放幾次離別的畫面，配上與之對應的錄音，讓學生體會到志愿軍對朝鮮人民的依依不舍之情，以及對那片土地的愛戀，且讓學生進入真實的情境中。再如教學《圓明園的毀滅》一文時，教師可以合理通過多媒體技術對火燒圓明園的視頻進行播放，從而讓學生對侵略者的野蠻與殘酷有一個直觀的感受，進而激發學生對于侵略者的痛恨、憤怒情緒，培養他們的愛國主義情感。

利于擴展課堂教學信息量 通過對多媒體的使用，可以將教材中每一篇課文的基礎知識總結在一起，并展示給學生，進而大幅度增加知識傳達量。特別是面對的學生差異性特征，可以讓學生根據自身的接受能力獲取知識，感到滿足。有些教材中課文內容比較豐厚寬廣，課時量要求大，知識過于分散，那么可以在總結課上使用電教方式，將其化整為零，把文章構造、段落間的關系集合在一起，通過多媒體展示給學生，讓學生能夠形成一個整體的感知。

如在對《藤野先生》的解析中，首先是作者見到藤野先生前對于東京的失望；其次是在去仙臺的過程中，作者的憂國心境；再次是與藤野先生認識并結交過程和離別的原因等，就這樣一步步地歸納在一起并分析，讓學生能夠感受到作者的愛國情懷始終穿插在全文中，從而利于學生理解并掌握記敘散文其形散而神不散的特征。

利于教師合理地設計教學方案 對于思想比較簡單的小學生來說，小學語文是屬于知識比較繁雜的學科之一，其教學內容較為豐厚、牽涉范圍廣、知識量大，要想將語文教材上面的內容知識全部掌握，還是很困難的。因此，小學語文教師在日常課堂教學中，要科學發揮現代多媒體技術的優點，對教學方案進行合理有效的設計，注重對教材中的重點與難點的凸顯，采取直觀生動的影像素材對小學生展開教學。

如講授《落花生》時，教師除了要讓學生真切感受到借物喻人的寫作手法，還應有效通過多媒體技術讓學生對花生的每一個生長階段有一個了解并掌握，進而為學生創建一個優良的學習環境。與此同時，讓學生深切感悟到農民伯伯栽種花生的辛勞與不容易，并讓學生在默默的思考中領悟到養成勤儉節約的良好生活習慣的重要性。

利于教師開展情境教學 隨著新課標的深入，情境教學方法越來越受到廣大教育工作者的重視，而多媒體技術可以通過其自身優點，讓小學生語文教師建立更為豐富多彩的教學情境，從而對學生的學習興趣起到激發的作用，進一步讓小學生提高對語文學習的主動性。

以教學《看雪》為例，為博得小學生對語文知識學習的重視，教師在上課之前可采取建立音樂情境的方式，為學生播放歌曲《大雪紛紛下》：“大雪紛紛下，柴米都漲價……”還有《堆雪人》：“北風吹，飄雪花……”通過形象生動直觀的圖片外加聲音，讓學生對“雪”有一個大致的了解，激勵學生對文章《看雪》主動產生學習興趣，使得所有學生都樂意加入課堂學習中，進而高質高效地完成教學任務。

5 結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，多媒體技術的使用意義重大，無論是對于學生學習興趣的提升，還是對于課堂教學效率的提高，都有一定的實際價值。因此，作為一名小學語文教師，應當根據日常教學的具體情況，有效整合多媒體技術與其他有關教學手段，不斷提升小學語文教學質量。■

參考文獻

[1]高書賢.多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J].學周刊：b版，2013（2）：165.

[2]魏大華.多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J].課程教育研究，2016（12）：104-105.

作者：徐茂芳，日照市嵐山區虎山鎮結莊小學，研究方向為小學語文教學（276806）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.129