芻議幼師生幼兒詩歌教學能力的培養策略

陳彩

詩歌是文學藝術中的明珠，其中幼兒詩歌具有意境美、語言美、形象美、心靈美、結構美的特點，符合幼兒的心理和審美特點。從幼兒的認知規律來看，科學積極地開展詩歌教學對于幼兒的教育和成長具有重要的現實意義，這也是幼師生應該掌握的重要教學板塊和教學技能。

一、幼師生幼兒詩歌教學的意義和特點

詩歌是傳統文化的最重要載體，尤其古代詩歌，是我國傳統文化的重要基石，涵蓋我國社會、民俗、價值觀、世界觀等，成為文化巨擘中的耀眼明珠。從某種意義上來講，我國的幼兒教育起源于“詩歌啟蒙”，在傳統的教育體制中，幼兒教育往往是以“詩歌”的教育為主線，著名的教育學家孔子亦云“不學詩，無以言”，雖然這是特指《詩經》這一中國古詩歌的經典，但是對學生開展詩歌教學的作用和意義是教育界的公知。

幼兒詩歌是幼兒文學作品的重要組成部分，包括兒歌、兒童詩、淺顯的古詩、散文詩等，從幼兒詩歌的特點和幼兒教育的匹配關系上來看堪稱絕配。一是幼兒詩歌的構成形式與幼兒的認知特點一致。一般而言，詩歌的語言呈現出高度凝練的特點，多采用短句、甚至是單詞成句的模式來組成結構上的形式美，而幼兒對語言的掌握也基本遵循“由字到詞、由詞到句”的認識規律，且正處于詞匯急速擴容的黃金時期，幼兒詩歌念起來瑯瑯上口，好學好記，因此深受幼兒喜愛。二是幼兒詩歌的藝術形式與幼兒的思維鍛煉一致。詩歌具有更多的想象空間，而幼兒正處于想象力培養的最重要階段，科學恰當地運用詩歌的特點去拓展幼兒的想象力顯得極具教學價值。三是幼兒詩歌的韻律特點與幼兒語感的鍛煉一致。詩歌是韻律的載體和媒介，無論是中國古代詩歌的平仄押韻，還是現代兒歌童謠、兒童詩的韻律特點，對于處于語音形成期和語感養成期的幼兒而言，都是必不可少的有益素材，都能給幼兒以強烈的美的享受和情感的啟迪。

二、幼師生應具備幼兒詩歌教學的基本素質和能力

（一）扎實的文學功底

幼兒詩歌來源于文學，扎實的文學功底，是開展幼兒詩歌教學的最基本條件。從教學本身的規律而言，施教者對整個知識體系的把握能力決定了其施教的思路和水平。幼師生要具備幼兒詩歌教學的文學功底，首先要有一定的對漢語語言的了解能力、掌握能力和表達能力，能較好地掌握幼兒詩歌的文學特點，熟悉它們具體的分類，熟記大量的幼兒詩歌的具體內容，不但能知其文，還能知其意、知其境界。其次要對幼兒詩歌的文學語言有清醒的認知和較深的理解，要善于總結幼兒詩歌的文學意味，并轉化為幼兒詩歌的教學知識。再次，要具備解讀幼兒詩歌的專業文學功底。幼師生切勿有幼兒詩歌過于簡單易懂，有些甚至是“大白話”的錯誤認識，經典的幼兒詩歌，都是經過了大量實踐和時間的檢驗，其既具備文學詩歌的全要素，更具備鮮明的教育素材特征，只有具備扎實的文學功底，才能出色地完成詩歌教學任務。

（二）出色的語言表達能力

語言能力是幼師生的基本功，但是具體到幼兒詩歌教學，又體現出不同的特點。一是標準。毋容置疑，標準的語言表達能力是開展幼兒詩歌教學的根本，3-6歲是幼兒學語言的關鍵時期，幼師生只有掌握一口流利標準的普通話，才能為幼兒的語言能力培養奠定基礎，因此要杜絕“口音”的困擾，克服方言口音對普通話學習產生的障礙。二是形象。很多的幼兒詩歌具有鮮明的藝術形象。在具體的課堂語言上，幼師生要充分注重形象的表達方式，要借助體態語來進行綜合表達，才能達到特定的教學目標。三是語感。詩歌對平仄、押韻、韻律等的要求較高，教師在平時的詩歌教學中要培養幼師生語感的具體能力，要突出對平仄、押韻、韻律等方面的專業培養特點。四是藝術。對于幼師生而言，藝術的語言和語言的藝術都必須具備，特別是具體到幼兒的詩歌教學方面，語言的功底、表達的能力、教學的張力等都是影響詩歌教學的最基本硬件。

（三）組織實施能力

教學過程是教師專業知識與能力綜合運用的過程，科學有效的策劃過程、周密系統的組織和實施能力是影響教學效果的直接因素，“導入—教學—互動—引導—拓展—總結—復習”等環節在其中都要體現，幼師生要具備有效的策劃實施能力和課堂把控能力，才能把教學環節精心分解實施，逐步達到教學目的。

三、幼師生幼兒詩歌教學能力培養策略

（一）幼兒詩歌教學能力的培養策略

1.科學誦讀訓練。誦讀往往是被幼兒教育者忽略的基本功。其實，在幼兒詩歌教學中，誦讀是最基本的信息傳遞過程。教師必須通過科學訓練來提高幼師生的誦讀水平：一是用長期的誦讀訓練來糾正自身發音，很多幼師生的普通話語音基礎較差，發音方面存在一定的問題，要加強對學生吐字歸音的訓練，讓學生多聽多學CCTV電視臺播音員的標準發音來改善并提高自己的語音水平；同時在長期的誦讀訓練中采取錄音訓練、雙人互讀、角色朗讀（根據詩歌的內容）等多種方式，來體會詩歌的語言特點，仔細甄別發音弱項，固化正確發音。二是要求幼師生通過長期誦讀訓練來改善音色條件，讓其發音更加富有層次和穿透力，美好的聲音和音色能夠大大提升教學的效果。三是通過長期誦讀，讓學生逐步達到對經典詩歌的背記程度，提升自己對專業知識的廣度和深度，充分體會“臺上一分鐘，臺下十年功”的科學規律。

2.豐富文學修養。幼師生自身的文學修養在一定程度上決定了開展幼兒詩歌教學的質量，提升自身文學修養是一項“硬功底”。教師必須做到兩點：一是要求幼師生大量閱讀關于詩歌方面的文學作品，特別對傳統詩歌、現代兒歌、兒童詩等題材的掌握和閱讀，多讀圣野、金波等著名幼兒文學作家的作品，還應涉獵俄羅斯、英國等其他國家的優秀幼兒詩歌，豐富自身文學知識功底，提高自己的文學鑒賞能力。二是要開展適當的幼兒詩歌的創作活動。教師要培養幼師生在理解幼兒詩歌文體特點的基礎上，能針對幼兒教學的主題，根據幼兒年齡特點和認知水平進行自我創作，作品要通俗易懂，篇幅短小，貼合幼兒實際，富有趣味性和娛樂性。

3.提升策劃能力。策劃能力首先來源于幼師生對幼兒學習語言的正確認知。幼兒學習語言的過程，實際上也是認識世界和思維發展的過程，3-6歲的幼兒基本處于“會說兩個詞的句子—只有實詞的句子—充分運用各種語言成分的句子”的發展階段，要充分把握這種跳躍性的語言發展，充分運用幼兒詩歌的多雙詞句、跳躍性思維、特征化描述、片段化場景的特點去策劃符合幼兒特點的詩歌教學活動。通過對幼兒詩歌的熟練運用和理解，把詩歌的意境化為幼兒容易理解和接受的場景來學習和認知。教學方法的選擇、教具的設計、都會產生不同的教學效果。

例如，《落葉》這類兒童詩構思新穎、語言簡潔、季節性較為明顯，可以采用自然情景法，創造條件選擇在秋季的落葉樹下進行教學。而賈島的《尋隱者不遇》這類古詩則宜用情景表演法來教學，教師可結合詩歌內容，通過相應的動作示范和生動形象的講解讓幼兒理解，接著通過角色或分角色朗讀的方法讓其掌握，這種游戲性的方法非常受幼兒的喜歡。教學活動設計與組織得當，能夠給幼兒美的享受和情感的陶冶，激發其興趣和求知欲，提高其語言表達能力和豐富的想象力。

4.大量教學模擬。幼師生的基本教學能力應該更多在教學模擬上得到體現，教學模擬是對幼兒詩歌教學的最佳訓練。一是要有大量的課堂教學模擬。同學、老師均可以成為教學模擬課堂的施教者和受教育者，從而充分獲得彼此的詩歌教學經驗和詩歌教學的成功方法。二是思維模擬。這一點更體會在換位思考層面，體會受教育者的認知視角，針對幼兒喜歡幻想，活潑好動，好奇好問，因此選擇的詩文要生動有趣，充滿童真童趣，這樣才貼近幼兒的思維，如古詩《春曉》、《詠鵝》、兒童詩《小熊過橋》等等。三是可以獲取最接近實際教學的模式經驗和教學數據。幼師生在試教的過程中獲得了一定的教學經驗，教學的技巧和技能在互相學習交流的過程中有所提高，為以后從事幼教學事業夯實基礎。

5.積極教學實踐。幼師生的詩歌教學知識和能力，只有在實際的教學實踐中才能達到真正質的提升，因此要珍惜每一次教學實踐的機會。

一是充分準備。對于選擇教材、授課目的、教學過程設計等諸多環節都要充分掌握，同時要詳細了解每一名學生的特點和現狀。第一步題材要豐富多樣和具有一定教育意義，要選擇一些具有時代特點的、貼近幼兒生活的詩歌，如小班的孩子宜選擇主題單一、語言淺顯重復、動作體驗強的兒歌為主，如兒歌《老師早》、《小刺猬理發》等。中班和大班在選材范圍上廣些，同時要注重詩歌蘊涵的意境美、情意美和語詞的審美。

第二步，分析、熟悉教材。首先包括分析詩歌的主題、段落層次、寫作特點、詩歌的語言，找出重難點，確定幼兒應掌握的新詞。接著分析詩歌的節奏、音律，節奏是詩歌的靈魂，如兒歌《小金魚》“小/金魚，水里/游，快快/活活/頭碰頭”中斜線表示音步，加點的字表示重音，要引導幼兒讀好節奏，才能有感情地朗讀。再次分析熟悉作品后，教師應能用標準流暢的語言背誦詩歌，以便于教學。

第三步，幼師生要懂得根據幼兒的年齡特點及生活經歷和經驗準備教具，寫教案，制定明確的教學目標。如兒童詩《搖籃》就要重視對幼兒情感的體驗，“天空是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。”作品想象豐富，構思巧妙，幼兒能感受到語言美和意境美。而教具的制作要符合詩歌的內容，使用直觀教具，如圖片、貼絨、桌面材料、木偶等。幼師生在使用前，要先練習使用。

第四步，在教學過程中，幼師生應通過示范朗誦，讓幼兒感知詩歌內容，進入到詩的意境，并靈活運用講解法、談話法、情境表演法等多種方法幫助幼兒理解內容。

第五步，為使教學活動更具可行性，應根據詩歌自身的特點進行設計，圍繞內容開展表演、仿編、創編等，激發幼兒的興趣，鼓勵其積極表達，提高其語言表達能力和想象力。如詩歌《詠蛙》“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”就很適合創編動作學習，教師可指導幼兒模仿青蛙的動作和形象，或教師表演，幼兒朗讀；或幼兒表演，教師誦讀，通過活動充分調動了幼兒的積極性和學習的興趣。

二是保持自信。自信心是掌控課堂的關鍵，在教學之前要做好充分準備，強大的心理素質是保持自信的基礎，克服膽怯和自卑的心理，教師應教會幼師生用“我能行” 來暗示自己，這是一種正信息，是成功者必備的條件，常用這種信息來調控自己，自信的形象就會被塑造出來。

三是注意聆聽。幼師生要善于通過聆聽幼兒的課堂語言，要清楚在教學實踐中自己需要解決的知識弱項和技能弱點，反饋自身的教學，不斷完善自我；通過聆聽其他老師或者同學的反饋，汲取營養，提升自己。

四是善于總結。幼師生在每次的教學實踐后，要懂得總結成功經驗，在以后的教學活動中繼續延續鞏固；總結不完美的環節，診斷出現問題的原因，加以改進；總結知識和技能弱點，開展訓練，補齊短板。

（二）教學實踐案例剖析

大班詩歌《詠蛙》

設計意圖：

這首詩內容寫得很有氣勢，是一首托物言志的七言詩，全詩以擬人化手法，形象地寫出了青蛙的龍虎之姿和不凡氣概。形式工整，語言簡練，朗朗上口，寓意深刻而廣為傳誦，適合幼兒感受、學習和朗誦，是幼兒學詩的佳作。

活動目標：

（1）通過聽、讀、想、猜、看、畫等多種方式，讓幼兒感受詩歌的優美意境和特征描寫；

（2）學習詠物類入門詩歌的基本知識；

（3）學習并認識青蛙這種動物，了解大自然，激發愛好大自然的興趣。

活動準備：青蛙的相關圖片；準備畫青蛙的筆和紙；荷塘月色的相關輕音樂。

活動過程：

1.猜謎語，引出主題

通過猜謎語的方式引入《詠蛙》/毛澤東/ 獨坐池塘如虎踞/綠蔭樹下養精神/春來我不先開口 /哪個蟲兒敢作聲。

教師可以念青蛙謎面，請幼兒猜一猜：這是什么動物？

2.初步感知詩歌

（1）出示青蛙圖片，引起幼兒興趣，接著播放荷塘月色的相關輕音樂。

（2）教師有感情地朗讀詩歌，并幫助幼兒理解詩的特點和意思。

（3）為了讓幼兒更好地理解詩歌的內容，運用講故事學詩的方法，把詩的內容變成故事講給幼兒聽來啟發幼兒想象與思考。

提問：你聽到了什么？你覺得這首詩有什么特點？

（幼兒聽完故事，理解了詩的內容，再學這首詩就容易多了。）

小結：教師根據幼兒的回答逐句解讀詩歌，讓幼兒認讀并理解“虎鋸”的詞義、詩歌中語言規律和語境，讓幼兒理解青蛙所處的環境和它的形象以及心態的描述，并明白其中的自然規律現象。

（4）教師領讀全詩。

3.結合動作來表演詩歌，體會詩歌的意境美。

（1）教師結合動作，配合音樂來表演詩歌。

（2）引導幼兒用動作來表現青蛙的形象。

4.師幼一起配樂誦讀詩，體驗詩人作詩時的心情。

5.活動延伸

（1）請幼兒將自己對詩的理解，用繪畫的形式表現出來（強調突出青蛙的形象）。

（2）讓幼兒出示自己的畫作來誦讀詩歌，逐步達到背誦的過程。

6.布置作業。要求孩子課后有條件的開展自然觀察，對青蛙的特征進行了解。

案例評析：

《詠蛙》的教學案例，帶給幼兒的是對青蛙的詩歌理解，在充滿豪氣的詩歌語言中，不但讓孩子感受到了美好的鄉間夏季生活畫面，更是讓孩子學到了青蛙藐視害蟲的品格，間接起到了激發學生認知青蛙這一動物的興趣。幼師生的語言能力、策劃能力、組織能力和引導能力在教學過程中都有所展現，而這首偉人少時所作的詩也極具幼兒觀察認知事物的視角，能夠很好地起到“感同身受”的效果。同時，這首詩歌很好地貫穿起了古代詩歌、自然知識、繪畫能力等相關的教學內容，了解詩歌入門的方法，而詩歌教學也成為更加綜合的主線和平臺，在這一平臺上幼師生能夠更加全面的提升自我的綜合素質。

綜上所述，詩歌教學，是一項既古老又現代的教學模式，也是幼師生必須掌握并熟練運用的一種教學手段，積極地去積累詩歌教學的基本技能，不斷創新幼兒詩歌教學的方法，扎根中國詩歌文化的沃土去汲取豐富的營養，一定能為幼兒成長帶來更具詩歌文化氣質的精神品質課程。

責任編輯朱守鋰