淺析家校合作開展小學心理健康教育的建議

婁娜

摘 要：現代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開展心理健康教育借鑒國內外成功經驗的基礎上，提出相應的建議。

關鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學

當前，人們在家校合作開展心理健康教育方面雖己形成一定共識，但在具體實踐中仍存在不少問題。本文對當前家校合作開展小學心理健康教育提出以下建議：

1 強化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發展影響最大的是父母的教養方式和教師對學生的態度，是家庭和學校的氛圍，而至關重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務。可以說，教育的質量主要取決于家長的素質，而家長素質所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學校要創設良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領，以積極的態度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調查問卷，了解家長對心理健康教育的態度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。

2 把家校合作納入學校心理健康教育系統是促進家校合作的保證

學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協調機構，是提升家校合作質量的重要措施

聯合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關鍵的作用，他們應利用課內課外的資源來幫助學生。”事實上，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。

4 以家長學校為主陣地，形成家校聯席活動制度

目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發，采取靈活多樣的辦學方式，發動一切有關單位、部門辦學，為家長廣開學路，創造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內容的組織要針對學生心理發展最為迫切的問題，有系統地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。

家長學校不同于其他學校。它既是業余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據不同地區的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向對方提出這樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。

兼容并包。學校要營造一個家長能夠積極參與的氛圍，教師在與家長進行溝通時，要充分考慮到家長的多樣性，以開放的心態，對有異于自己的價值觀與生活方式保持尊重，有針對性地采取靈活的方式與他們溝通。

循序漸進。合作對于家庭和學校，不僅僅是一種目標，更重要的是一個過程。在這個過程中，教師與家長必須是相互學習、相互支持的積極的伙伴關系，雙方在溝通中要更多地從對方角度思考問題。

參考文獻

[1]任云婷.《小學心理健康教育中的家校合作策略分析》[J].亞太教育，2015.33

[2]李亞君.《小學家校合作心理健康教育模式探析》[J].教學與管理，2014.26