籃球教學中運用掌握學習方法的探討

周纓

(上海市商業學校 上海 200072)

籃球教學中運用掌握學習方法的探討

周纓

(上海市商業學校 上海 200072)

在籃球教學中采用美國評價學者B.S布盧姆(B.S.BLOOM)“掌握學習”方法,對學習效果的研究。方法:經過兩次教學對比實驗,從掌握學習教學策略的實用性、可操作性等多方面綜合考慮,在此基礎上,努力探索以“掌握學習”方法為主要方法,以普通行政班級學生為教學對象,輔之以經常、及時的反饋和提供個別化幫助。結果表明，實施學習教學策略對提高學生籃球技術有很多促進作用。

籃球教學 掌握學習方法 探討

“掌握學習”的理念是以人人都要達到學習預期目標為基礎,以基本學習能力和能力發展趨勢以及不同基礎的學生團隊為前提,在學習過程中以形成性評價為主要的評價體系,結合個性化差異和及時反饋的教學方法,使班級學生都能達到預期的教學目的的一種教學理念。在長期的籃球教學過程中,人們都常規地運用傳統的教學方法, 但目前把“掌握學習”方法教學運用到籃球教學中的還不是很多。在籃球教學中運用“掌握學習”方法,可以激發學生學習籃球技術的動機,挖掘潛在的學習能力,提高大部分學生掌握籃球技術和技術理論水平。文章基于現狀,通過在籃球教學中全面運用合作學習方式進行實驗對比研究,來研究“掌握學習”方法在籃球教學中的效果。

1 研究過程

1.1 研究對象

筆者學校2014、2015級中專班級及高職2014級男生共62人,4個教學班。

表1 基本情況調查表

表2 籃球基礎技術技評成績表(±s)

表2 籃球基礎技術技評成績表(±s)

測試指標 組別 第一次試驗 第二次試驗移動實驗組 38.24±22.70 53.71±6.98對照組 34.12±15.12 54.21±8.72運球實驗組 17.65±13.48 51.29±6.33對照組 30±16.58 55.21±6.75投籃實驗組 35.85±23.73 49.86±9.88對照組 32.94±24.94 51.43±12.28突破實驗組 30.39±16.71 51±20.16對照組 29.98±15.1 50.21±12.37平均成績實驗組 30.5±12.91 51.4±9.84對照組 31.76±11.65 52.79±6.77

表3 學習動機起始水平測試結果表

表4 第一次實驗中期單項技評成績

表5 第二次實驗中期單項技評成績

1.2 實驗時間

2015年4月至2016年1月進行兩次教學比對實驗,第一次教學為24學時,第二次教學時數為30數時。

1.3 實驗分組

選取同年級兩個班級,分為實驗班和對照班,班級人數基本相同的籃球教學班,在實驗前對兩個班級同學的籃球技能進行測試,不存在差異,實驗班采用掌握學習教學方法,對照班采用常規教學方法。

1.4 試驗階段

此次試驗分3個階段,即前、中、后。

1.5 實驗的具體實施

實施掌握方法前,實驗組教師根據教學大綱和教學計劃,制定單位教學方案,制定教學目標,安排好每次課的教學任務和教學方法,具體方法如下:第一，將籃球課程主要技術的典型技術動作的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價、遞進的層次，每個層次又分為亞目標(AAA、BBB等),教學順序達到這些目標,亦就達到最終目標;第二，教學評價是達到教學目標的重要手段,把教學評價分成診斷性評價、形成性評價、終結性評價三大類，尤其是關注和關心學生的形成性評價,它主要體現為教學過程中學生自我相對性的進步,以及學生學習的主動性和積極性,提高學生自我要求,達到自我學習、強化學習和自我提升,使學生由被動學習轉化為主動學習的一種學習態度變化;第三，在實施“掌握學習”方法前,體育教師應該向學習闡述這種學習方法的流程、特點和學習效果,這樣能使學生有更加明確的學習目標。然后按照常規進行群體教學,每個單元對學生進行形成性評價,并結合最終性評價對學生進行測試和評價。

2 結果與分析

2.1 實驗課結果分析

課前診斷性測試受試者基本情況見表1,70%以上學生入學前沒有系統地學習過籃球項目。籃球技術基礎能力技評成績見表2,實驗班與對照班基本相同,所以受試對象分組都處于同一水平。

通過表3得知,實驗組和對照組學生在學習籃球技術前的水平是相當的,不存在很大的差距;各種技術的比較分析,實驗組的效果好于對照組。

2.2 實驗期間各指標分析

（1）形成性評價分析。籃球教學實驗技術內容的形成性評價,包括每次教學單位練習技術動作價格、學習態度評價以及教學單位結束的最終性評價3個反面。評價依據主要是看其是否達到原先制定的教學目標和自我相對提升兩個方面,并與教學過程學生自我反饋信息結合起來。每次課中學生學習技術動作評價屬于短期學習效果評價,每個單位學習評價更注重學生個體相對性的學習進步,讓學生對學習籃球技術有積極向上的學習態度,來提升學生學習籃球技術的主動性。此外也要主動學生學習過程中個性化的技術問題,對學習個性化的技術問題進行單位針對性輔導和學習;最后通過師生間的雙向交流,使學生學習有內容,教學方法得當。

（2）實驗中期單項技評成績見表4、5,從總體情況看,實驗組優于對照組,但尚有不足之處,需在今后技術教學中對實驗中多安排結合性、綜合性練習,在反饋—矯正的過程中多安排控制球和協調能力的矯正練習。

（3）實驗中期教學情況結果表明:前一段時間實驗組運用“掌握學習”教學策略有了初步的成就,而在以后教學上必須從精選練習和提供盡可能多的練習機會中改進教學。

表6 實驗后技評成績

表7 實驗后學習動機水平測試表

2.3 實驗后各項指標分析

（1）實驗組和對照組在試驗后技評的成績,差異具有統計學意義(見表6),其中移動技術和投籃技術實驗前后具有顯著性差異(P＜0.01)。

（2）實驗后學習動機方面,實驗組和對照組之間的統計學差異分析得出,第一次和第二次實驗后,實驗組和對照組存在顯著性差異，具有統計學意義(P＜0.05)。

3 討論

（1）掌握學習方法在籃球教學中的運用,對學生掌握籃球技術有顯著的作用。

掌握學習方法融入不同教學法的實施和發展,不僅可以對教學目標設定很大的指導作用,而且也能成為在教學各個環節中對學生的鼓勵和鞭策,來激發學生的學習潛能,從而提高教學質量和效率,是學生掌握知識和技能的重要因素。在籃球教學過程中,實施掌握教學方法,改進評價體系,對學生提高學習籃球技術有很大的作用。

(2)及時反饋矯正。

在普通行政班級的教學中無論教師的技術動作有多么的規范和標準,總有一部分學生無法正確理解和掌握技術要領,如果不能及時發現和改正錯誤的技術動作,會嚴重影響后面單元教學內容,最終影響技術動作掌握,無法完成預期的教學目標。而運用掌握學習的教學策略,結合形成性評價方法,不僅能在各階段和單元教學內容達到教學目標,對于學生循序漸進學習籃球技術有很大效果,而且能夠及時了解哪些學生掌握技術好,哪些學生技術掌握未達到目標,并對學生及時反饋的學生技術問題給予矯正,這樣能使學生在一次次地發現問題和矯正技術中不斷進步,對學生學習興趣提升有很大的促進作用,并對今后學習技術產生積極的影響。

(3)深化改革教學方法和理念,體現學生在教學中的主體作用。

在體育教學中,教師要有堅定的教學信念,相信每個學生都有能力掌握技術動作,對學生的體育技能學習要有信任感,相信學生在科學合理的教學方法和手段下,能夠掌握運動技能,這種對學生所抱的期望要貫穿教學始終,而且也要讓學生感覺教師在教學中這種堅定的教學信念,達到教師和學生教學目標的統一性,來充分發揮學生學習運動技能的主觀能動性,這樣在體育教學中可以使師生產生一種強大的期望效應。其次是在教學中,讓學生在形成性評價中要有自我進步的自我成就感;再次,改變傳統的評價體系,傳統的評價無論是教師還是學生尤其關注最終性評價,關注期末考核的成績評定,而不在意學生在學習過程的成長和進步,不重視對學生個體相對性的提升,掌握方法要求教師在學生學習過程中反饋問題再學習的過程,讓學生在反饋信息中感受自身學習的進步,讓學生體會每一步成功帶來的喜悅,這樣學生不再會只關心最終的考試成績。掌握學習實施過程中,讓學生樹立對學習的期望,在學習中不僅能夠及時地反饋學習存在的問題,而且教師給予學生更多的機會去掌握技術動作,并在教學中設立某種特定的情景，給學生提供正確的引導方向,學生能夠自我感受到學習過程。這樣不僅遵循了教學中循序漸進原則,而且在學習中能夠發揮學生的最大潛能,學習成績得提高。

4 研究初步結論

通過掌握學習這一教學策略方法的應用,基本上可以滲透到教學目標的建立、教學過程和教學評價等各環節,不僅能夠按照原定教學目標完成,而且能使學生產生自我心理愉悅感。普遍反映學生能在課堂中找到自我,樂學、會學,滿足學生的自我發展,教師在課堂中找到自我、輕松、有效,師生在教學中達到這種境界,對于完成教學目標有很大的促進作用,也能成為激發學生動力和欲望,這是提高體育教學運動技能的主要因素,教學效果優于常規教學方法。

[1]王大川.“掌握學習”教學模式在普通高校籃球選項課中的實驗研究[D].河北師范大學,2015.

[2]羅莉.研究“目標教學模式”在籃球專業跳投技術教學中的應用[D].陜西師范大學,2011.

[3]王剛.“掌握學習”教學理論在高校籃球普修課技術教學中的應用研究[D].東北師范大學,2007.

[4]鮑秀松.排球基本技術教學中運用“掌握學習”教學方法的實驗研究[D].北京體育大學,2007.

[5]尤洪林.合作學習理論在普通高校籃球教學中的應用研究[D].東北師范大學,2006.

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G841

A

2095-2813(2017)04(b)-0164-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.164