Play and Stay對網球反手技能學習和自我效能的研究①

黃海鵬

(廣州體育學院 廣東廣州 510500)

Play and Stay對網球反手技能學習和自我效能的研究①

黃海鵬

(廣州體育學院 廣東廣州 510500)

該文運用文獻資料法、教學實驗法和數理統計法等研究方法,探討“Play and Stay”對小學生網球反手技能學習和自我效能改善的效果。結果表明,“Play and Stay”組的小學生顯著改善和保留反手技能的穩定性表現,同時提高自我效能。因此,“Play and Stay”是學習反手擊球和提高小學生自我效能的有效練習方法。

網球Play and Stay 教學實驗 自我效能

“play&stay”的中文名稱“快易網球”是國際網球聯合會網球推廣計劃,國際網聯最初在2007年埃及突尼斯的年會上將其正式公眾于世。“快易網球”作為面向青少年和成年初學者的理念與教學方法體系,帶來了組織初學者培訓課程的最新理念和教學方法。“Play and Stay”在我國對小學生教學研究與應用并不多見,如張明楊、章凌凌等。該研究的目的是通過“Play and Stay”修改形式的教學實驗,探討對小學生網球反手技能學習和自我效能改善的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州市五年級、六年級(n=56)小學生,年齡11～12歲(M=11.21,SD=0.32)參加。來自兩所小學的學生被分為兩組:遵循“play &stay”的為實驗組(n=28)和遵循傳統教學方法的為對照組(n=28)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、Internet 查閱了與該研究相關的文獻和國內外最新的網球教學理念、方法和發展趨勢方面的文獻和著作,為論文的分析與研究提供理論支持。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設計與統計分析。

這項實驗的研究設計是階乘(2×3)的形式。有兩個自變量,其中實驗組遵循的“play&stay”,對照組遵循傳統的教學方法,而測量值有三個階段:前,后和保持力測試。因變量是學生在整體結果和反手擊球技術上的表現。使用單因素方差分析評價自我效能。使用SPSS17程序進行數據的統計分析。在方差重復測量分析之前,對變量的正態性進行Kolmogorov-Smirnov測試(KS測試),并執行協方差矩陣等式的Box's M測試,得出一個非顯著的值(P＜0.05),這表明數據與變量的多變量正態性沒有顯著差異,因此,可以應用參數檢驗。

（2）實驗干預。

學生分為兩組:遵循“play&stay”計劃的實驗組(n=28)和遵循傳統教學方法的對照組(n=28)。研究程序在體育課程期間(即每周4次課)在小學的操場中進行,持續時間為3周。實驗組的學生遵循“play&stay”計劃,其目的是使他們能夠盡快學會發球,連續對打和得分,將網球學習過程回歸于其游戲本質的原生態。控制組遵循傳統的教學方法,即以技術的劃分組織教學過程,試圖通過對標準技術動作的模擬和重復來促使參與者掌握技術。而比賽只有當學生已經達到令人滿意的技術水平才安排。在每節課開始時,兩組都給予相同的技術指導。

（3）評價程序。

進行三次測量:①在開始時,以確定所有的小學生開始在同一水平(預測試);②直接完成課程,記錄該計劃對學生的反手擊球能力的影響(結課后測試)和;③一周后,以確定反手擊球的技能是否已經被學習(保持力測試)。

第一，定量評價。

學生執行了10次反手擊球。學生評估評分為:1=在界內,0=在界外或落網(1×10=10優)。

第二，定性評價。

伴隨著定量評估,參與者的反手擊球技術同時被視頻記錄,并由2個觀察者(專業網球教練)按照反手擊球五要點(10×5=50優)對視頻進行評價。

（4）自我效能評價。

使用評估感知的自我效能的常見量表。測試者被告知以諸如“在反手擊球的這個特定測試中,我可以達到……的分數”的問題來表達他們的自我效能的表現,然后他們通過回答問題“你是多么確定？”的自我效能的大小在10分的范圍內,從10=絕對確定到1=不確定。

(5)觀察者的可靠性。

表1 學生反手技能三次定性測量中的得分(±s)

表1 學生反手技能三次定性測量中的得分(±s)

組 n 預測量 結課后測量 保持性測量實驗組 28 25,38±8,89 40.92±6,11 43,01±4,34對照組 28 23,95±8,01 31,03±8,67 31,64±7,87總分 56 24.6±8.45 35.98±7.39 37.33±6.11

表2 學生反手技能三次定量測量中的得分(±s)

表2 學生反手技能三次定量測量中的得分(±s)

組 n 預測量 結課后測量 保持性測量實驗組 28 5.09±1.34 7.67±1.56 8.24±0.98對照組 28 4.98±1.45 6.45±1.43 6.76±1.56總分 56 5.04±1.40 7.06±1.50 7.50±1.27

每個參與者僅由數字標識。每個觀察者觀看磁帶,并在反映正確反手技巧的五個要素的標準化量表上判斷參與者的表現。觀察員通過使用測試視頻進行培訓,以確保觀察者間的可靠性和每個參與者的每次測試的評分準確性。在第一天觀察和評價10名學生并且第二天對同一10名學生進行評價之后檢查觀察者的內部可靠性,觀察者間的相關度非常高。

2 結果

2.1 初始測試

對獨立樣本的t檢驗分析確定了兩組之間在第一次測量時沒有顯著差異,這表明在干預之前,所有參與者反手擊球技能都是相同水平的。

2.2 實驗對各小組的反手擊球技能表現的影響

重復測量方差分析應用于測試兩組之間在三個測量期間的技能評價時的得分都存在顯著差異(P＜0.05)。

多重比較的Bonferroni分析顯示,從第一次到第二次測量(P＜0.05)和從第一次到第三次測量(P＜0.05)兩組之間存在顯著差異,實驗組“play&stay”方案跟對照組最終測量的評分存在顯著差異。在最終測量和保持性測量之間存在顯著差異。研究結果表明,兩組的反手技能都得到了改善。然而,當評價該技術時,兩組都具有反手技能的顯著改善,但是在最終和保持性測量中,實驗組具有比對照組更高的效果。研究結果見表1。

2.3 實驗對各小組的反手擊球效果的影響

重復測量方差分析應用于測試兩組之間在三個測量期間的反手擊球效果的得分都存在顯著差異(P＜0.05)。

多重比較的Bonferroni分析顯示,從第一次到第二次測量(P＜0.05)和從第一次到第三次測量(P＜0.05)兩組之間存在顯著差異0.05),實驗組“play&stay”方案跟對照組在最終測量中具有統計學顯著差異。在最終和保留測量之間沒有統計學上的顯著差異。然而,當評價效果時,兩組在反手技能方面有顯著的改善,但是在最終和保留測量中,實驗組具有比對照組更高的效果。研究結果見表2。

2.4 實驗對學生自我效能改善的影響

ANOVA重復測量(2組×2測量)來確定兩組參與者之間在反手技能的自我效能改善方面是否存在任何差異。實驗組在組間與三次測量之間都存在顯著的差異(P＜0.05)。結果表明,實驗組的學生顯著優于對照組的學生。

3 討論

該研究“Play and Stay”對小學生網球反手技能學習和自我效能改善的影響。研究結果表明,兩組的三次測量之間存在顯著差異,即所有學生在完成三周課程(技術動作,結果和自我效能改善)中顯示反手技能都有所改善。更具體地,盡管在預測量中,在實驗和對照組之間在學生的反手技能的技術上沒有顯著差異,但在第二測量中,顯然遵循“Play and Stay”方案的實驗組具有比對照組好得多的結果。此外,雖然兩組在第二次和第三次測量中顯示出改善,但是實驗組在兩次中都比對照更好。這些研究結果清楚地表明,“Play and Stay”方案比傳統方法更有效地教小學生基本的網球技能,如反手擊球。關于自我效能的改善,結果顯示,與對照組相比,“Play and Stay”方案的參與者在自我效能方面具有更好的得分。

初學者往往難以學習網球技巧。他們不能控制球,這意味著他們不能玩游戲。初學者希望快速學習打網球,而不是先教技術。多年來,傳統的教練方法已經用于網球技術教學,初學者不能輕易克服技術上的困難,這意味著他們不能玩游戲。由于上述原因,教學必須采用新的做法(例如“Play and Stay”方案被使用-球,球拍,場地),不僅滿足今天的需求,而且增加對網球的興趣到更廣泛的大眾。

該研究是針對“Play and Stay”方案本身進行的實驗研究,并未涉及到該方案若執行起來時需要哪些主客觀條件或因素,如基于游戲的教學,適應器材和課程,自由表達戰術技能,而不是嚴格的技術控制,良好的溝通,都是有效引入“Play and Stay”計劃的主要因素,首先,強調初學者成功的關鍵是讓他們從第一次課開始打網球。另外場地的改變,人力的資源,資金的投入,政策的導向等等都是在實踐過程中需要考慮的問題。

[1]中國網球協會.快易網球手冊[Z].國際網聯,2010.

[2]周峰,李明芝,劉永立,等.論“快易網球”[J].體育文化導刊, 2010(11):47-49.

[3]張明楊.快易網球教學在西安市小學網球課中的應用研究[D].西安體育學院,2015.

[4]章凌凌,曹智超.“快易網球”教學模式在上海市中小學網球課中開展的實驗研究[J].體育科技,2013(5):141-145.

G808

A

2095-2813(2017)04(b)-0026-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.026

黃海鵬(1981,23—),男,漢,廣東開平人,本科,助教,研究方向: 網球教學與訓練。