基于學生發展核心素養的高中化學實驗教學策略分析

廣東省深圳市觀瀾中學(518110)

何貴明●

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基于學生發展核心素養的高中化學實驗教學策略分析

廣東省深圳市觀瀾中學(518110)

何貴明●

培養高中化學實驗核心素養，主要是針對現階段高中化學實驗教學中存在的些許問題，提出的幾點應對策略.現階段的高中化學實驗存在“重理論，輕實踐”等教學問題化學實驗探究性不足，無法實現“動態”思維訓練，這對學生的良性發展大大不利.因此，化學教師應當以核心素養為指向標，在化學實驗教學中，著重培養學生的實踐能力、創新能力、以及思維能力，助力學生自我發展.

高中生；化學實驗；核心素養

培養化學實驗核心素養旨在實現教育模型的轉變.原有化學體系的科學性以及知識性，桎梏化學教師的思想，不利于學生核心能力以及化學素養的養成.因此，高中化學教師應當結合化學核心素養的先進教學理念，改革化學實驗教學模式，最終實現學生化學能力的提升以及全面發展.

一、化學實驗核心素養內涵

化學在醫藥、航空、生活科學、新能源等方面發揮著重大作用.化學是一門建立在實驗基礎上的學科，通過進行化學實驗能夠幫助人類認知未知的現象、以及計算物質反映的效率、用量，化學實驗對人類的生活以及認知范圍有著重要的意義.因此，培養學生化學實驗素養，主要是培養學生的實踐操作能力、合作能力以及化學思維，幫助學生樹立正確的情感、態度、目標，實現學生的全面發展.

二、化學實驗中培養學生的實踐操作能力

現階段高中化學實驗教學存在“重結果，輕過程”的教學弊端.部分化學教師錯誤認知化學教學的意義，重視“講”，輕視“做”.須知道，只有學生親身經歷實驗，才能將知識點記得更牢固，更多 .因此，化學教師應當革新教學觀念，在實驗教學中，確立學生的主體地位，讓學生親自參與知識的獲取過程，培養學生的實踐操作能力.

例如，在進行“探究鈉的性質”實驗時，化學教師可以在課前給每個學生制定一個任務.讓學生每個人準備一個簡易的容量器，并且灌入一定量的水.在實驗室中，化學教師可以將課前準備好的各種綁有黃豆般大小的金屬鈉模型分發給學生.一齊放入容器中，發現模型在劇烈的顫動，可以將這個實驗改名為“憤怒的模型”.學生對這樣的實驗現象很有興趣，激發了學生的求知欲.不僅充滿趣味性，也能培養學生的實踐操作能力；又如，在進行“鈉和鈉的化合物”實驗時，化學教師可以將課前準備好的二實驗一齊、藥品、以及注意事項分告訴學生，讓學生親自動手操作，自主思考、自主分析、最終能夠明白碳酸鈉和碳酸氫鈉的異同.讓學生自己動手進行實驗操作，提升了認知水平，也提高了學生的實踐操作能力.

三、培養學生的合作意識

在化學實驗中培養學生的合作意識，主要是為了幫助學生樹立集體觀念，發揮小組合作學習互幫互助的、集思廣益的學習優勢，助力學生共同發展.化學教材上有不少繁瑣的化學公式，以及繞鬧的理論.抽象化的知識學生無法理解，往往只能強行記憶，并不能真正的理解其中所產生的化學反應，這種機械式學習方式對學生的學習發展大大不利.每個學生都是獨立的個體，對同一事物有著不同的看法.化學教師應當發揮小組合作學習的教學優勢.例如，在研究銅與濃硫酸發生反應，溶液會變黑.這讓學生難以快速理解，化學教師可以在畫板上寫下其中的反應式.接著將學生進行合理分組.以小組為單位，讓學生利用自己面前的試驗材料進行實驗，進行自主探究根據反應式：

讓學生利用實驗材料，以及實驗儀器.根據發生的現象進行討論、分析，總結和歸納，經過實驗得出結論：Cu2S和CuS都是黑色的，影響藍色溶液的觀察，所以液體就好像變成了黑色.通過讓學生以小組為單位進行自主探究性學習，有助于培養學生的合作能力，還能開闊學生的視野.另外，化學教師應當鼓勵學生大膽假設，引導學生通過協作動手進行實踐來檢驗心中的疑問，在實驗過程中，每個學生各司其職，將所學的知識利用現實的實驗材料進行驗證.手腦并用，通過假設、實驗探究、歸納、總結，來幫助學生加深對于化學知識的理解以及化學素養的養成.

四、化學實驗中的德育滲透

化學實驗反應所需要的實驗原料、儀器、以及產生的揮發性氣體、剩余的殘渣.這對環境有一定的危害.化學核心素養，要求培養學生的社會意識，是學生能夠樹立正確的情感、價值觀.實現學生的良性發展.因此，在新課標的背景下，對于化學實驗的教學目標，有了新的定位，不僅要求學生能夠掌握知識技能，鍛煉學生的時間操作能力以及思維能力、和合作精神，還應當幫助促進學生的情感、態度、價值觀和諧發展.例如，教學“硫在氧氣中燃燒”實驗時，點燃硫之后，將反應器用木塞塞緊，告訴學生二氧化硫的危害，并且在反應器底放入少量的氫氧化鈉處理二氧化硫.此外，在化學教學接近尾聲的時候，化學教師還可以利用多媒體，給學生播放一些由于被酸雨影響，所造成嚴重危害的圖片視頻等等.引發學生對于環境危害的深思，擴大學生的視野，樹立學生保護環境的意識.

總之，化學實驗中培養學生的核心素養，旨在鍛煉學生的實踐操作能力、合作能力，發展學生的化學思維，幫助學生實現知識、技能、情感三維目標的和諧發展，最終實現學生的自我發展.

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