多管齊下提升生物課堂效率

山東省臨沂第十九中學(276016)

鄭傳啟 ●

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多管齊下提升生物課堂效率

山東省臨沂第十九中學(276016)

鄭傳啟 ●

課堂效率的提高不是一蹴而就，應從多角度去努力，多管齊下才能打造好高效的課堂.

多媒體技術； 解題能力； 課堂效率；

課堂是學生學習與教師教學的主陣地，成績的好壞主要決定于課堂，因此如何最大程度地提升課堂效率，是我們一直追求的目標.通常情況下教師會編制實用學案來提升課堂效率，這的確是服務課堂教學的重要一環，但我認為除了精編學案以外，以下幾點同樣也起著重要作用.

一、適當使用課件

現代化的教學手段，為新時代的教育教學提供了更多便利的平臺和技術支持，給“一支粉筆一張嘴”的傳統教學模式注入了新鮮的血液.合理恰當地運用多媒體進行教學，能夠很好地提高課堂容量.多媒體能夠將抽象的文字直觀化形象化，實現圖文聲像并茂，多媒體能夠幫助老師及時便利地補充穿插課外資料插圖，還能節約老師在課堂上畫圖的時間.例如，有絲分裂與減數分裂過程中，染色體行為的變化特點和規律，這部分知識既抽象又繁雜，學生掌握起來有很大難度，因此一直是教學難點.如果老師授課過程中，能合理巧妙地使用課件，并結合必要的黑板畫圖，就可以將課本中靜態的間斷地插圖變成動態的連續的分裂過程.通過動畫演示，可以很好地幫學生加深理解和把握.

多媒體課件雖然很好，它也有不足之處.使用課件時，我的體會有三點：一是課件內容要精選，二要注意結合黑板板書，三要注意留出時間讓學生記筆記.一節課的課件張數如果太多，會沖淡本節課的重點.使用多媒體，也要注意在黑板上板書本節課的知識框架和必要的圖像，傳統的教師板書是不能缺少的.另外，關掉多媒體之后，課件上所呈現的知識學生就看不見了，所以要注意給學生留出必要的時間記課堂筆記.

二、提問貫穿始終

一節課45分鐘，很難保證每個學生都能一直認真聽講到結束.課堂提問，能夠及時發現走神的學生，并使學生處于積極動腦狀態，還能及時發現學生存在的認知誤區.課堂上，盡量讓學生多說，老師多聽，把時間讓給學生，教師只起宏觀調控和點撥作用.

三、注重變式訓練

變式訓練能夠幫助學生更好地理解答題思路和答題技巧，教師可以改變題目中的已知條件，或者改變題目的問號，讓學生進行變式訓練，舉一反三，達到“做一個會一片”的效果.下面有一個例題.

現有一瓶酵母菌和葡萄糖的混合液，通入不同濃度的氧氣，產生的酒精和CO2如圖所示.則在氧氣濃度為a時( ).

A.酵母菌只進行無氧呼吸不進行有氧呼吸

B.用于無氧呼吸的葡萄糖的比例是2/5

C.酵母菌有氧呼吸消耗9 mol氧氣

D.有氧呼吸與無氧呼吸釋放能量的比例是1∶2

由于酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸都產生CO2，一開始無法判斷有氧呼吸產生多少CO2，無氧呼吸產生多少CO2.而酒精只來自無氧呼吸，因此應該先從酒精數值6入手進行計算，根據有氧呼吸反應式和無氧呼吸反應式不難算出，本題酵母菌無氧呼吸消耗了3mol葡萄糖，有氧呼吸消耗了1.5mol葡萄糖和9mol氧氣.如果將CO2數值條件由15改為18，可以計算出有氧呼吸消耗的葡萄糖不再是1.5mol，而是2mol，無氧呼吸消耗的葡萄糖還是3mol.通過改變已知條件，學生可以自己再體驗一遍解題過程和思路，能更好地把握這類題型.

四、注重解題能力培養

高中階段，學生的解題能力非常重要，因此平時的教學過程中，老師應努力提升學生的審題能力以及語言表達能力.

(1)有不少學生，自己感覺平時教師講的知識也都懂，但是在答題時卻暴露出很多不足，比如粗心大意導致寫錯；回答問題時無從下手；寫了很多卻答不出要點來.學生之所以會出現這種“會而不對，對而不全，全而不美”的現象，除了學科知識掌握不扎實這一原因，審題能力欠缺，語言表達能力不高也是重要原因.提高學生審題能力的方法很多，平時課堂教學過程中，筆者最常用的是讓學生自己找出關鍵詞，從而培養學生遇到問題時，能迅速準確地提取問題中的重要信息.

(2)有些學生雖然具有一定的審題能力和分析能力，但不善于用總結性、歸納性語言，不善于用生物學固有名詞、專業術語來表達自己的思想和觀點.那么，如何培養學生的語言表達能力呢？除了平時注意引導學生加強對概念、原理、規律的理解之外，還應多創造機會，讓學生多說多練、相互評價.請看下題：

某農場養了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種.已知栗色和白色分別由遺傳因子B和b控制，育種工作者從中選擇出一匹健壯的栗色公馬，擬設計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子.

這道題，多數學生能夠在草紙上正確地進行分析演算，但是組織答案時卻不知從何下手.我在處理這類題的時候，在分析完解題思路之后，不是把現成答案直接呈現給學生，而是先讓學生說.一個學生說完之后，再讓其它的學生進行評價；如果不對或不全，再讓后來的學生進行改正或補充.開始的時候，學生可能會出現一些狀況，有的甚至連哪是結果、哪是結論都分不出來，有的不知道下結論時要回扣實驗目的，學生自己組織的語言也可能不夠簡練.但是經過教師長期地引導訓練，學生的語言表達能力就會得到慢慢地提升.

總之，課堂效率的提高不是一蹴而就，應從多角度去努力，多管齊下才能打造好高效的課堂.

[1]范祝香.談高中生物課堂的探究教學及案例分析[J]. 現代閱讀(教育版). 2013(22)

[2]倪曙光.如何構建初中生物自主高效課堂[N]. 科學導報. 2017-02-17(C02)

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1008-0333(2017)15-0096-01