“智慧課堂”對傳統課堂教學模式的變革

魯永進黃秀娟

“智慧課堂”對傳統課堂教學模式的變革

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傳統課堂教學模式存在一些局限性，難以用傳統教學方式破解，而基于信息技術的“智慧課堂”通過對教學流程的再造，構建了智能化、數字化、個性化的課堂教學模式，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質量與效率。

智慧課堂；教學模式；智慧校園建設

信息化時代，作為“班級授課制”核心標志的課堂教學對學生的吸引力在下降，學生學得枯燥，教師教得辛苦，教學效率低下。這與社會各界對學校教學質量不斷增長的期待形成巨大的反差，人們不禁要問：我們的課堂教學怎么了？

一、對傳統課堂教學模式的診斷

我們熟悉的傳統課堂教學情景是這樣的：

課前，教師根據教學經驗完成備課。課堂上，教師將準備好的新知識按計劃地講給學生，學生聽講、記錄。教師在講授過程中會穿插提問，學生的回答如果正是教師預設的答案，會得到表揚；如果沒有“正中下懷”，教師會繼續“啟發”或提問下一位學生，直至得到自己想要的答案。能有機會發言的畢竟只是部分學生，教師會從他們的回答情況推斷全班學生知識掌握的程度。因為教師無法真正在課堂上照顧到每位同學的需求，一般會“抓中間，促兩頭”，認為大部分人已掌握就不錯了，所以，部分同學因被冷落而變得心不在焉。下課前，教師能將事先準備好的教學內容講完即完成本節課的教學任務，整堂課如果全班同學有多次異口同聲的回答則意味著師生互動頻繁。課后，學生完成作業，少部分優秀學生“吃不飽”，會自己找題做；一部分后進生沒學會，常常抄作業。第二天所有作業上交給教師批改，教師下次課上講解反饋。

這種傳統課堂存在一定局限性：第一，基于經驗的學情分析；第二，一成不變的教學預設；第三，非對稱性的單向交流；第四，步調一致的學習進程；第五，粗略滯后的評價反饋。這些局限性難以用傳統的方式破解，而“智慧課堂”則為問題的解決提供了可能性。

二、“智慧課堂”對教學模式的變革

智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術，通過變革教與學的方式方法，構建出智能化、個性化的課堂教學模式，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質量與效率。

（一）智慧課堂的特征

第一，數據化——基于數據的課堂。傳統課堂主要依靠教師的個人教學經驗對學生的學習行為進行判斷，進而設計教學，智慧課堂則是根據學生學習行為的大數據挖掘與分析來調整教學策略。第二，效率化——高效教學的課堂。智慧課堂的數據挖掘等方法可以使教師精準預知學習者潛在的學習需求，虛擬情境的創設讓學生更快進入學習狀態，學習資源的智能推送能在第一時間滿足學生的需求。第三，協作化——合作探究的課堂。智慧課堂中的群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，師生之間也能突破傳統課堂的時空束縛實現便捷的在線交流。第四，個性化——個性化學習的課堂。通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，準確把握每個學習者掌握知識的狀況，教師有針對性地制訂教學方案和輔導策略，推送個性化學習資料，真正實現“一對一”的個性化教學服務。第五，動態化——動態開放的課堂。隨著移動互聯等新興信息技術在課堂教學中的應用，課堂系統超越了“班級授課制”原先的物理時空限制，從封閉走向開放。教學活動在師生的立體交流和觀點碰撞中不斷生成，學生的創新意識得以激發、智慧得到發展。

（二）智慧課堂教學的實施條件

構建智慧課堂需要具備若干條件，撇開教學理念、體制機制等方面不談，學校至少需要在以下兩方面創造條件：

1.構建信息化平臺。

從信息化視角構建的智慧課堂離不開信息技術的支撐。智慧課堂需要構建相應的信息化平臺，概括來講，智慧課堂信息化平臺是由“云”“網”“端”構成的。“云”，是在后臺支撐數據存儲、處理和服務的教學平臺，如“超星泛雅”教學平臺；“端”，包括教師端和學生端，如教師使用的電腦、電子白板，學生使用的iPad、手機；“網”，是連接“云”和“端”的網絡，包括無線局域網和高速互聯網。

2.建設數字教學資源。

有了教學平臺并不意味著擁有了數字教學資源，除購買部分實訓仿真軟件，真正適合本校教師使用的數字教學資源無法直接購買，必須自建或與企業共建。數字資源建設要全員建設，全校共享。

（三）智慧課堂對教學流程的再造

總體來看，傳統課堂是“先教后學”；翻轉課堂是“先學后教”；智慧課堂是“以學定教”，即通過技術手段采集和分析學生學習數據，制訂合適的教學策略。具體而言，傳統課堂和智慧課堂的教學流程如圖1、圖2所示。

圖2 智慧課堂的教學流程

課前，教師通過教學平臺發布媒體學習資源，包括學習任務單、學案、音視頻、PPT、預習測驗等。學生通過PC機、手機等“端”工具登錄學習平臺進行課前學習，遇到困難可以與同學、老師在線交流，進行較為深入的學習。教學平臺會自動記錄學生的學習情況，這給教師的學情分析提供了可靠的依據，教師據此進行教學設計。

課中，學生根據教師課前的預先安排分組匯報，學生除了完成教師指定內容的匯報，還要自選內容分享學習收獲，就課前學習中遇到的問題可以當堂向同學或教師求助。教師對各小組的學習情況作出評價，對學習中的問題予以解答。在此基礎上，教師針對學習中的難點問題重點講解，并拓展深化，提出新的更具難度的問題或任務。學生作進一步探究，并在小組中交流。教師通過在線測試了解學習情況，在大屏上展示統計結果，做針對性講解，最后總結。

課后，教師在教學平臺發布作業，學生根據自身實際選擇難度系數不同的題目，有的題目重在鞏固基礎知識，有的題目偏向知識的拓展。學生在做作業時遇到困難可以在討論區留言，其他學生解答，教師也可參與。當學生完成客觀題后，系統會自動批閱，并有答案解析，學生即刻獲得反饋；教師批完主觀題后，從統計數據中找出錯誤率高的題目，制作講解的微課視頻上傳，供學生觀看學習，學習困難的同學可以反復觀看直至學會。

通過與傳統課堂教學流程比較，可以發現智慧課堂教學流程的特點：第一，教學環節及其過渡離不開“云、網、端”的技術支撐；第二，課前、課后的學習能充分展開；第三，以學生為主體、精準化的學情診斷伴隨全程，以學定教、動態生成的特征明顯；第四，面向全體學生，學習資源按需推送，個性化教學成為可能；第五，師生之間、生生之間交流暢達、反饋及時。

三、“智慧課堂”的實踐與反思

（一）教學實踐

比如筆者在教讀《氓》這首詩時，就采用“智慧課堂”模式，作了教學嘗試。

前期工作：學校引進了“超星泛雅”教學平臺，教師在該平臺建好了“高職語文第七冊”的課程（其中第一課就是《氓》），再將所任教班級的同學名單“添加”到這門課程中。這樣，師生登錄教學平臺后，進入該課程的《氓》這一課，就可以進行教與學的活動了。

課前，學生通過PC端或手機端在教學平臺上學習，學習內容是教師建課程時推送的媒體資源，包括《氓》的朗讀音頻、情景劇視頻、學案、PPT。同時提供學習任務書，要求學生學完資源，做完題目，并能準確、流暢地朗讀課文等等。在教學平臺的教師端，可以看到能直觀反映學生課前學習情況的進度條、曲線圖、柱狀圖等，教師可以知道哪些題目學生錯得較多，哪些同學沒有學習，從而確定課堂教學的難點在哪里，要重點提問哪些同學。教學設計的精準是傳統課堂模式下很難做到的。

課中，學習內容的深化。此處僅以《氓》的朗讀教學為例，學生由于在課前已聽朗讀錄音（部分同學會反復聽），朗讀情況比較好，基本能達到準確、流暢地朗讀課文的要求，這已遠超傳統課堂模式下學生預習后的朗讀效果，顯示出“智慧課堂”的高效。當然，要進一步做到有感情地朗讀，還需要對詩中人物形象做深入分析，這是“課前”學習難以完成，需要在“課中”深化的內容。

課后，學生完成作業，教師批閱。客觀題的作答，系統會自動批閱，即時反饋，并提供答案解析；主觀題可依個人情況選擇完成，如“《氓》這首詩中男女主人公各有什么樣的性格特征？”“如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇？”根據難度可將后一題的分值調高些。教師批閱后，在線反饋，并督促未完成的同學，系統會將督促短信發送到他們的手機上。

（二）教學反思

通過實踐，產生了以下幾點認識：第一，“智慧課堂”離不開智能化技術支持。筆者已發現了利用教學平臺進行朗讀教學的優勢，但如果平臺系統能對音頻自動辨識正誤、評價質量，那教師可以要求學生不僅聽示范朗讀的音頻，還要上傳自己朗讀的音頻，學生的學習會更深入。第二，“智慧課堂”也不是“唯技術論”，把什么都“甩給技術”，對傳統課堂加以全盤否定。實踐表明，教師基本的教學素養在“智慧課堂”模式中仍然發揮著重要的作用，從傳統課堂到“智慧課堂”也沒有不可逾越的鴻溝，教師要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧課堂”模式下的學習評價是重視過程性評價的，要讓學生適應這種評價方式，否則，推送的課前學習資源再豐富，設計的課后作業再精妙，也會因為被學生忽視而落空。第四，學生的在線討論不夠活躍，仍是今后需要積極探索解決的一個問題。

G717

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1005-6009（2017）28-0029-03

1.魯永進，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向為漢語言文學教育；2.黃秀娟，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）教師，副教授，主要研究方向為信息化教學模式改革。