雙語教學在牙周病學教學中的應用研究*

吳 艷，唐婉容，李麗華，米燕香，米方林，劉 英

(川北醫學院附屬醫院口腔科，四川南充 637000)

·醫學教育·

雙語教學在牙周病學教學中的應用研究*

吳 艷，唐婉容，李麗華，米燕香，米方林，劉 英△

(川北醫學院附屬醫院口腔科，四川南充 637000)

雙語教學是在課堂教學中采用外語為主的一種教學方法，是我國高等醫學教育發展的一種趨勢，是了解醫學最新知識發展動態的有效方式，培養國際型醫學人才的有效手段[1-2]。教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求”，學校各系部相繼開展雙語教學。《牙周病學》本校從未探索過雙語教學模式，為了提高學生自學能力和國際交流能力，本課題組嘗試對在校2010級本科生開展《牙周病學》雙語教學，這對口腔系開展全英文教學是較好的初探，也為后續建立一套可循、逐步增加課時的雙語教學模式積累了經驗。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本校口腔醫學系2010級大三學生64名，理論課選擇慢性牙周炎和慢性齦炎兩章節兩次理論課共6學時占總學時的1/10，將64名學生分為，雙語教學組、傳統模式組共2個團隊。雙語教學組30人，傳統模式組34人(篩選時對沒有通過英語四級考試的4名學生自動分入傳統模式組，平時成績兩組無差異)。

1.2 教學方法 授課老師課前集體備課，準備理論課課件、教學大綱、講稿和臨床病例資料，病例資料為慢性牙周炎和慢性牙齦炎病例各1例，均收集完整資料(口內相、X線片、牙齒模型、牙周檢查資料)，制作多媒體課件，并對慢性牙周炎和慢性牙齦炎的臨床操作錄像。雙語教學的課件主要為英語課件，部分專業詞匯附中文解釋。帶教雙語教學的老師為1名外籍教師和1名有國外學習經歷的中教。

1.2.1 雙語教學組 雙語教學組學生均在1個月前每天聽全英文BBC、VOA廣播30 min，每天記憶5個牙周病學專業詞匯(詞匯由授課教師提供)，每周由雙語教學教師組織大家英語交流0.5 h。課前1周老師要求學生預習慢性牙周炎和慢性牙齦炎章節，并自學兩章節的專業英文詞匯及英文講稿，告知學生重難點。學生在教師指導下提前查閱資料了解兩種疾病國外原版教材的英文闡述方法。課前學生填寫問卷調查表，理論課時學生和教師充分互動，教師采用英文原版教材，用英語結合多媒體英文課件、臨床圖片和病例資料、視頻講解兩節基礎知識，學生難聽懂的地方中文老師做翻譯。理論課結束后放映臨床治療錄像。請學生英文闡述對疾病的認識，提出自己的見解并討論，由中國教師對本次課程用中文總結和評價,兩次雙語教學完成后再次對學生問卷調查。

1.2.2 傳統模式組 傳統模式組采用傳統教學法。教師告知學生教學重難點，學生課前1周預習相關學習內容，并發放授課內容的提綱(標注難重點)。授課時以老師中文講解為主，學生傳統提問式為輔，教師仍用多媒體英文課件，課后對教學內容總結。

1.3 效果評估 理論考試考核:所有同學理論考試均由客觀題和主觀題組成(共20分)，客觀題由牙周考試試題庫隨機調取，主要內容為慢性牙周炎和慢性牙齦炎的基礎知識，少部分涉及兩章節教學大綱外的內容(占總成績5%)。問卷調查表評估內容：了解學生對雙語教學的認識；是否對專業學習有幫助；是否有助于學生的學習積極性提高；是否改變學生對英語學習的認知等。

2 結 果

2.1 雙語教學組和傳統模式組牙周理論考試成績 雙語教學組的牙周病學理論考試成績為(18.06±1.05)分，優于傳統模式組(17.65±2.06)分，但兩組差異無統計學意義(P>0.05)。

2.2 雙語教學組問卷調查分析 本次問卷調查收回有效問卷60份，僅過四級的學生中課前問卷調查僅66.7%認為有開課必要性，課后83.3%的學生認為有開課必要性，四級和六級均考過的學生有50%課前認為有開展雙語教學的必要性，課后66.7%認為有必要開展；課前有66.7%喜歡雙語教學， 73.3%認為雙語教學提高了學習積極性，教學方式較前沿，而課后人數增加為96.7%；課前70%認為雙語教學提高學習主動性；50.0%的學生對英語學習有全新的認知改變，而課后人數增加至93.3%；課前問卷調查僅40%認為雙語教學能基本聽懂，課后增加至66.7%；16.7%的學生課前認為能用英語基本交流，課后人數增至28.1%；課前僅50%認為雙語教學對專業有幫助，而課后83.3%認為雙語教學有助于專業學習，見表1。

表1 雙語教學組授課前后問卷調查分析表(n)

3 討 論

隨著全球一體化的進程，國際上的交流主要使用英語，口腔醫學國際間交流合作越來越頻繁，這對口腔專業人員英語理解和聽說水平提出了更高的要求[3]。國內大部分老師和學生在國際會議交流上，較少有人能完全聽懂全英文口腔專業知識，能用英語流利表達自己的觀點和見解就更難[4-5]。把英語作為第一外語用于教學、臨床是重要的教學任務。《牙周病學》是口腔其他專業課的基礎，其教學效果影響其他相關課程的學習。為了提高學生的專業英語能力，課題組嘗試英語外教采用英文原版專業教材在課堂全英講授，中文老師部分翻譯的雙語教學模式[6]。雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握國際前沿的醫學知識,引導學生自主學習，感受雙語教學的氛圍，能把英語作為一門基本交流工具用于日常生活學習是教學的主要目標[7-9]。

通過對兩組學生考試成績及問卷調查表的分析，雙語教學組的學生對理論知識掌握更好，理論考試成績稍高于對照組。這可能是雙語組學生為了聽懂老師講課，在課前1周開始預習老師講授的內容，對不懂的知識自主查漏補缺；對照組大多數學生均是課堂聽老師講授，是否認真課前預習不得而知。在課程設計時為避免雙語教學組學生在英語授課模式下可能會影響理論考試成績，故課前授課教師在課前要求學生自主預習并查閱資料，結果顯示雙語組成績和對照組差異無統計學意義，這說明通過課前預習、課中討論并結合臨床資料、錄像能夠提高學生的專業英語掌握能力，學生在沒有完全聽懂教師的英文表達可以根據語境和錄像猜出老師的授課大意。問卷調查顯示雙語教學提高了學生的學習積極性和主動性，學生認為雙語教學這種教學方式較前沿，對專業課學習有幫助，大部分學生能聽懂雙語教學內容且對學習英語的認知均改變。這說明通過課前預習、課間結合英文PPT和視頻，大部分學生都能適應外籍教師雙語教學的模式；部分同學已認識到英語不僅僅是通過四六級考試，是為了學習國際先進的醫學知識，和不同國家的學者學術交流，闡述自己的見解[10]。本研究結果對繼續開展相關學科的雙語教學，納入更豐富的雙語教學資源和方法，探索適合本校學生的雙語教學新模式具有積極的作用。

雙語教學是提高學生對牙周病學的學習興趣的有效的教學方式[11]。目前為止僅對一屆學生進行雙語教學，還沒有足夠的經驗能用雙語激發學生的思維。教師的雙語教學水平、教材和教學內容的選擇及師資的穩定性對雙語教學的效果均受影響[12]。怎樣提高牙周病學雙語教學的教學效果還需繼續探索和不斷學習[13]。

[1]Julio F,Lincoln C,Zulfiqar AB,et al.Health professionals for a new century:transforming education to strengthen health systems in an interdependent world[J].Lancet,2010,9756(376):1923-1958.

[2]劉北星,劉靜,曾勝,等.醫學雙語教學踐行中的體會和思考[J].中國高等醫學教育，2012,26(7):67-68.

[3]曲景秀.醫學英語教學的需求分析與改革探討[J].中國醫學教育技術，2010，24(3):299-301.

[4]王紫薇．醫學雙語教學現存問題及對策[J].西北醫學教育，2013,21(4):786-788.

[5]顏華.淺談醫學雙語教學經驗[J].中國高等醫學教育,2008,81(3):102.

[6]王惠寧,潘乙懷,曹金芳.PBL教學法在牙周病學雙語教學中的應用[J].浙江醫學教育,2010,9(4):17-19.

[7]朱雪波，杜友愛.提高醫學雙語教學質量的探索與思考[J].浙江臨床醫學，2008，10(9):1288-1289.

[8]張衛國，肖影.醫學院校雙語教學改革的思考[J].川北醫學院學報，2007，22(6)：620-622.

[9]陳嵐.《內科學》雙語教學的實踐與探索[J].重慶醫學，2015，44(10)：1431-1432.

[10]王慧敏，聶文信．中國高等醫藥院校雙語教學存在的問題及改進建議[J].西北醫學教育,2014,22(5):841-850.

[11]Marker DR,Bansal AK,Juluru K,et al.Developing a radiology-based teaching approach for gross anatomy in digital era[J].Acad Radiol,2010,17(8):1057-1065.

[12]Juarez G,Hurria A,Uman G,et al.Impact of a bilingual educattion intervention on the quality of life of Latina breast cancer survivors[J].Oncol Nurs Forum,2013,40(1):50-60.

[13]瞿秋,虎月燕,張麗華．淺談高等醫學院校雙語教學的開展[J].西北醫學教育,2014,22(5):904-905.

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.10.047

2014年四川省教育廳教學改革項目(2014-3-46)；2015年川北醫學院高等教育教學改革與研究(2015-12-45)。 作者簡介：吳艷(1983-)，講師，碩士，主要從事口腔醫學教育的研究。△

，E-mail:1214914393@qq.com。

G424.1

B

1671-8348(2017)10-1431-03

2016-08-18

2016-10-26)