多媒體環(huán)境下詩文意境教學的模式和特點

張玲文+劉亨梅

【摘要】多媒體環(huán)境下的詩文意境教學，是借助于計算機集聲、電、圖于一體的現(xiàn)代技術(shù)，通過多媒體展示生動直觀形象的生活，引導學生思考，促發(fā)學生思維，達到全面深入理解詩文意境的目的。多媒體環(huán)境下的詩文教學以其獨特的模式和鮮明的特點全面促進了詩文意境教學的改革。

【關(guān)鍵詞】多媒體 詩文意境教學 模式 特點

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0070-01

多媒體（計算機輔導教學）環(huán)境下的詩文意境教學，是借助于計算機集聲、電、圖于一體的現(xiàn)代技術(shù)，通過多媒體展示生動直觀形象的生活，引導學生思考，促發(fā)學生思維，達到全面深入理解詩文意境的目的。多媒體環(huán)境下的詩文教學以其獨特的模式和鮮明的特點全面促進了詩文意境教學的改革。

一、多媒體環(huán)境下詩文意境教學的模式

多媒體環(huán)境下的詩文意境教學，是以多媒體為主要手段，教學的內(nèi)容是以賞“境”為核心，以提高欣賞美水平為教學目標。這種教學模式。從由多媒體展示“境”，引導學生由“境”人情，到學生充分發(fā)揮自己的豐富想象，賞境激情，再由教師點撥、分析、引導學生感受作者的情感，達到與作者情感的完美統(tǒng)一，從而真正體會到詩文的意境美。

（一）示境入情

在詩文中，作者抒發(fā)的思想感情直接表現(xiàn)是很少的，而較多是借助于對某一景物的描寫反映生活，抒發(fā)情感。它們或借景抒情，或融情人景，而且抒情的語言大多含而不露。一般來說，讀者在體會詩文意境時，首先從作者描繪的生活畫面人手，由境人情，由情人理。多媒體環(huán)境下的詩文意境教學，正是借助于多媒體的媒體，把直觀的、形象的生活畫面向?qū)W生進行直接的展示，使學生對作品所描繪的生活情景更容易理解，更樂于接受。例如，通過投影，錄像等媒體向?qū)W生展示生動、鮮明、準確和逼真的感性材料，提供足夠的信息量，或播放一段優(yōu)美的音樂，都可以投石起瀾，引發(fā)學生的情感，幫助學生尋找人情的切入點。因此，示境入情實際上是以激發(fā)學生學習動機為出發(fā)點的。

（二）賞境激情

賞境激情過程是學生通過欣賞詩文描寫的“境”，初步感受作者所抒發(fā)的思想感情的過程。由于多媒體媒體展示信息的刺激，使學生對“境”的體會不斷地向縱深發(fā)展，他們必然對“境”有所“反應”，對“境”有所疑問。學生感情豐富，思維活躍，面對生動、活潑、逼真的生活材料，學生的情感容易被調(diào)動起來，他們或是即境觸發(fā)，或是見境感發(fā)，總之，他們從材料中，能找到了一些動情點、感悟點，心情會有不同程度的震撼。這樣，感情的火花一旦被點燃，就會有進一步深入涉獵的欲望。多媒體就是這樣化詩文的實“境”引導學生進行聯(lián)想，使學生對“境”有見其境，又看不清“情”而又盼望著了解這“情”的一種感受。為學生創(chuàng)建一種輕松有趣，新奇美妙的學習環(huán)境，促進了學生思考，引發(fā)了學生情感的暴發(fā)。

（三）析境感情

析境感情是教師借助多媒體的輔助有重點的向?qū)W生作必要的解析，引導學生深入地理解詩文的意境，這個過程是教師引導學生理解意境美，感受意境美的階段。多媒體教學輔助，它較好地幫助教師析文。詩文意境，是由主觀的“意”和客觀的“境”的結(jié)合，這就決定了“意境”的抽象性，一個好的教師，面對如此抽象的事物，不應直接地向?qū)W生解釋如何，而應該引導學生去體會如何。教師于其中的作用只是起主導作用，多媒體在教學中的輔助作用，它不是把教師的教學內(nèi)容直接展示給學生，而是通過生動的感性材料向?qū)W生暗示。有了這樣的暗示，教師就可以相機而行了，或作要點提示，或作重點的點撥，使得在整個教學活動中，學生的思路一直跟著教師發(fā)展，感情也隨著對意境的理解而得到深入和升華。

二、多媒體環(huán)境下詩文意境教學的特點

多媒體環(huán)境下詩文意境教學，作為一種模式，適應了當前教學改革的大信息、多媒體、全開放的教學趨勢，有著鮮明的時代特點。

（一）教學內(nèi)容的張合性

教學內(nèi)容的張合性是指教學內(nèi)容既要求廣泛性，又要求教學內(nèi)容突出重難點，有“張”才能開拓學生的視野，豐富學生知識，有“合”才能引導學生深入學習，加深知識的深度。多媒體環(huán)境下的詩文意境教學，在教學內(nèi)容的張合性方面做到了完美的統(tǒng)一，一方面它在多媒體輔助下。向?qū)W生展示了大量信息，它的廣泛性不但在內(nèi)容上涵蓋面廣，而且在形式上也異彩紛呈。另一方面，教師又可以借助于多媒體的輔助，對重難點有目的的點撥，相機誘導。例如在教學《聲聲慢》時，教師可以通過多媒體媒體全面展示一幅凄清的秋天景象：蕭瑟的秋風，南飛的大雁，憔悴的黃花，飄零的梧桐，嘀嘀嗒嗒的雨聲。學生通過多媒體所提供的信息，不難理解詞中所表達的愁苦悲愴之情，而教師則結(jié)合多媒體的輔助，引導學生理解詞中所抒發(fā)的“愁”的深刻含義。

（二）教學方法的誘導性

在語文教學中，啟發(fā)誘導，向來為人們所重視。孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，葉老對此也曾有所論述：教師之教，不在全盤授予，而應相機誘導。在多媒體環(huán)境下的詩文意境教學，強調(diào)了教學方法的誘導性。它充分發(fā)揮了媒體教學的靈活性，通過教師啟發(fā)和引導，以教師的“析”配以媒體的作用，促使學生積極主動地去思考。詩文意境比較抽象性，學生理解起來是有一定的困難，利用多媒體輔助教學，就可以適時地作適當?shù)恼T導，或作重點的點撥，或作難點的解說。例如，教學《石榴》這篇狀物散文，學生閱讀課文后都知道課文通過描寫石榴的外形美來反映石榴的內(nèi)在美，從而表現(xiàn)作者的思想感情。但作者的“情”是怎樣的一種“情”呢？學生一時難以理解，教師如能適時地通過多媒體媒體，展示石榴的花“對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”的向上形象，還有它的“破口大笑”、“露出一口皓齒”，加上教師的點撥，學生的聯(lián)想，就會明白作者所塑造的是一個美麗、剛健、向上、樂觀的藝術(shù)形象，至于散文所要表達的思想感情，學生也就心神領(lǐng)會了。

（三）教學氣氛的情趣性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”多媒體環(huán)境的教學，是最能激發(fā)學生情趣的有效手段，在詩文意境教學中也表現(xiàn)得最為充分。多媒體輔助教學環(huán)境之所以使得教學氣氛有情趣性，就在于它的暗示作用，而且這種暗示性主要是巧妙的暗示，或暗示了表情達意的巧妙，或暗示了寫景狀物的巧妙，這種新穎、引趣和啟思的暗示必會給學生帶來新鮮感、驚奇感，從而激發(fā)了學生的學習興趣、思考興趣和探索興趣，促使學生積極地、主動地參與到教學之中，使教與學達到完美的統(tǒng)一。

綜上所述，多媒體環(huán)境下詩文意境教學，它是以多媒體為輔導手段，以激發(fā)學習興趣為先導，以開掘?qū)W生潛能為宗旨，始終立足于學生主體性的發(fā)揮，把學習的主動權(quán)交給學生，因而它更能促進學生生動、活潑、主動地深入詩文的意境之中，有利于提高學生的藝術(shù)審美情趣。

參考文獻：

[1]曾蕊.合理運用多媒體提高詩詞教學效率[J].中國信息技術(shù)教育.2011.21

[2]薛鳳彪.試論多媒體與初中語文古詩詞教學的有效整合[J].語文教學通訊.D刊.2016.11

[3]師丹.巧思妙用多媒體使語文詩詞教育更為高效[J].教育藝術(shù).2017.02