ACCA成建制本科班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究*
——以“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例

南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 成志策 閆煥民 張橫峰

ACCA成建制本科班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究*
——以“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例

南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 成志策 閆煥民 張橫峰

作為近年來新興的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂因其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，在國內(nèi)外教育界逐步得到認(rèn)可與運(yùn)用。本文以ACCA成建制本科班為對象，以“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校ACCA專業(yè)的運(yùn)用與推廣進(jìn)行嘗試性研究，以期完善ACCA本科班的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)我國高校ACCA專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

ACCA 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)改革

一、引言

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom）的教學(xué)理念在國內(nèi)外教育界得到廣泛推崇和運(yùn)用，并取得良好的教學(xué)效果。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》稱為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即在課前，學(xué)生結(jié)合視頻、音頻、文獻(xiàn)、題庫、圖書、新聞報道等多種形式的學(xué)習(xí)材料，展開線上、線下的自主學(xué)習(xí)和討論，對教師將要在課堂上講授的內(nèi)容有一定了解；而在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的互動，包括小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、上臺報告等，在此過程中，教師可以與學(xué)生就某一問題展開深入交流和討論，若學(xué)生主動提出疑問或教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些知識點的認(rèn)識存在偏誤，教師可及時作出解答。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了“先教后學(xué)”的慣性思維，豐富和拓展了教師與學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的空間。一方面，學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺保渥灾鲗W(xué)習(xí)的意愿和能力得到強(qiáng)化，有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果；另一方面，教師不再是純粹的知識傳授者，而更偏重于扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這并不意味著教師功能的弱化，反而對教師提出了更高的要求，有利于教師不斷完善教學(xué)。基于上述優(yōu)勢分析以及我國ACCA專業(yè)的教育改革需要，本文認(rèn)為，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂引入ACCA教學(xué)中。然而遺憾的是，目前這方面的相關(guān)研究十分鮮見。鑒于此，本文以高校ACCA專業(yè)的成建制本科班為對象，并以該專業(yè)“高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ACCA課程的實現(xiàn)路徑及預(yù)期效果，以期為ACCA專業(yè)教師在教學(xué)實踐中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)和方法依據(jù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂用于ACCA成建制本科班教學(xué)的必要性

ACCA是“英國特許公認(rèn)會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants）”的簡稱，成立于1904年，是目前世界上最大及最有影響力的專業(yè)會計師組織之一，也是在運(yùn)作上通向國際化及發(fā)展最快的會計師專業(yè)團(tuán)體。目前ACCA在世界上各主要國家都設(shè)立了分部、辦事處及聯(lián)絡(luò)處，在180多個國家共擁有學(xué)員和會員超過60萬人，并與全球超過7,110家認(rèn)可雇主和超過80家會計機(jī)構(gòu)建立了合作伙伴關(guān)系，以其全面、完善、綜合性強(qiáng)的課程體系，受到越來越多學(xué)員的青睞，也在全球得到了廣泛認(rèn)可。ACCA于1988年被引入我國，歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，在我國已擁有超過23000名會員和48000名學(xué)員，并設(shè)有7個辦事處。1994年，上海財經(jīng)大學(xué)率先開設(shè)了國際會計專業(yè)ACCA方向本科班，標(biāo)志著ACCA融入我國會計專業(yè)本科教育的開始。此后，ACCA陸續(xù)進(jìn)入我國更多的高校，據(jù)統(tǒng)計，目前我國已有近百所高校開設(shè)了ACCA成建制本科班，每年生源的數(shù)量和質(zhì)量也都較為喜人。然而，不可否認(rèn)的是，ACCA成建制本科班在辦學(xué)過程中暴露出的應(yīng)試教育色彩嚴(yán)重、師資力量缺乏、與我國會計準(zhǔn)則和實務(wù)存在一定差異等問題，影響了ACCA的授課效果和辦學(xué)質(zhì)量，也不利于其國際化理念在我國會計教育中的推廣（郭劍花，2014）。這需要引起我們的重視和反思，尋找背后的原因，并提出合理的解決對策。我們認(rèn)為，首先要改進(jìn)的就是教學(xué)模式，應(yīng)避免高校ACCA教學(xué)陷入中小學(xué)應(yīng)試教育“滿堂灌”的誤區(qū)，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，很有必要引入ACCA成建制本科班的課堂教學(xué)中。具體而言，其必要性有以下幾點。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合ACCA國際化、專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求雖然ACCA方向班因?qū)W生每年參加多次資格考試的特點，相較于其他專業(yè)而言，更像“應(yīng)試教育”，但這絕對不是高校設(shè)置該專業(yè)時的人才培養(yǎng)初衷。通過查閱國內(nèi)多所知名高校ACCA成建制本科班的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管各高校在培養(yǎng)方案的表述上不盡相同，但對于究竟要培養(yǎng)什么樣的人才這一問題，可以提煉出兩個關(guān)鍵詞：“國際化”和“專業(yè)化”。一方面，ACCA的學(xué)生應(yīng)具有較高的英語水平，熟悉國際會計準(zhǔn)則及其變化發(fā)展趨勢，既能立足國內(nèi)，又能站在國際視野去思考問題；另一方面，ACCA的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是精通會計知識，更重要的是要能跳出會計微觀層面的局限，從組織戰(zhàn)略的高度、全局的觀念、宏觀的層面去分析和解決實際問題，對法律、稅務(wù)、金融、企業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的基本知識都要有所涉獵，而這樣的理念也貫穿ACCA整個課程體系及資格考試的始終。因此，在ACCA的課堂教學(xué)中，教師“講滿全場”、過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)和死摳習(xí)題每一個步驟的解法等都是不可取的，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和自主探究意識，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的較好實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，廣泛搜集相關(guān)的國內(nèi)外資料，接觸一些與其他學(xué)科交叉的背景知識，再進(jìn)行整理，內(nèi)化成自己的思維，在課堂上報告和討論，這樣有利于調(diào)動學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的積極性，能有效避免學(xué)生因未作充分預(yù)習(xí)就直接聽教師授課，結(jié)果跟不上進(jìn)度或不能充分理解知識點的情況發(fā)生，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)ACCA人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是ACCA教學(xué)應(yīng)對信息化發(fā)展的大勢所趨隨著ACCA在我國的日益發(fā)展壯大和互聯(lián)網(wǎng)作為傳播介質(zhì)的作用得到充分發(fā)揮，近年來，一批成熟的ACCA培訓(xùn)結(jié)構(gòu)涌現(xiàn)，為ACCA學(xué)員提供集中式的授課和考前輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)員可以足不出戶，只要有便捷的網(wǎng)絡(luò)，就能享受到網(wǎng)課資源。此外，信息化大發(fā)展使得線上獲取各種資源和信息的渠道拓寬、速度提高。毫無疑問，這些都對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)成了較大沖擊，ACCA成建制班也不例外。由于ACCA資格考試的課程門數(shù)多、時間緊、任務(wù)重，學(xué)生為了有更充足的時間和精力去應(yīng)對考試，增加考試通過的“砝碼”，難免會把希望寄托于針對性更強(qiáng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)課及其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源上，學(xué)校每周幾個課時的專業(yè)課程教學(xué)根本難以滿足他們。面對這樣的沖擊，如果ACCA教師仍然一味按照傳統(tǒng)的模式去按部就班地授課，既難以吸引學(xué)生全身心投入課堂，也不能體現(xiàn)出與網(wǎng)課的區(qū)別。那么，要使學(xué)生從線上回歸線下，就勢必要讓他們從課堂教學(xué)中得到一些難以從網(wǎng)上直觀獲取的東西，讓他們感受到課堂面授較之于網(wǎng)課的優(yōu)勢所在，而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用恰恰有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了信息化發(fā)展的大趨勢，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的成果展示，本身也是充分利用信息化時代產(chǎn)物的體現(xiàn)。但更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂不是對網(wǎng)絡(luò)資源的全盤接收和依賴，學(xué)生要對取得的各種資源進(jìn)行再加工和整合，并賦以自己的理解和思考，提出自己的問題，并最終以自己的方式報告出來，每一個環(huán)節(jié)都離不開“自己”、離不開個體主觀能動性的發(fā)揮；而教師在課堂教學(xué)的過程中，能及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)作出相應(yīng)反饋，對學(xué)生的疑問能現(xiàn)場給出解答或引導(dǎo)，對當(dāng)堂課的核心知識點進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生從新的視角去運(yùn)用知識、解決問題，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂在高度信息化的大環(huán)境下運(yùn)用于ACCA教學(xué)的優(yōu)勢所在。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于將批判性思維學(xué)習(xí)文化和團(tuán)隊意識嵌入ACCA教學(xué)長期以來，我國高校ACCA方向班普遍存在一個誤區(qū)，那就是容易把國內(nèi)的應(yīng)試思維代入ACCA課程的學(xué)習(xí)（郭劍花，2014）。由于ACCA資格考試不同于我國的CPA資格考試，學(xué)生在大一注冊成為ACCA學(xué)員，一般在大二上學(xué)期就可以參加資格考試了，隨之產(chǎn)生的一個問題是，學(xué)生剛從高中升上大學(xué)，很快又進(jìn)入考試狀態(tài)，很容易把高中的應(yīng)試思維和方法自然地用于ACCA的學(xué)習(xí)中，喜歡摸索所謂的“答題套路”，追求計算結(jié)果的絕對準(zhǔn)確。然而，ACCA資格考試更看重的是考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決具體情境中的實際問題的思維和能力，也鼓勵言之成理的“不同的答案”的存在，套在一個模子里的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”并非ACCA所希望的，ACCA提倡學(xué)員帶著批判性思維來看問題。而翻轉(zhuǎn)課堂正是一種鼓勵和營造批判性思維學(xué)習(xí)文化的教學(xué)模式（多拉·豪維爾和王爽，2001；朱茂琳，2015），在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)與目標(biāo)學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)個人觀點，允許學(xué)生犯錯和有不同見解，營造寬松、平等的溝通氛圍，這恰好與ACCA對學(xué)員的要求“不謀而合”。

另外，ACCA的考題多以案例引出，而案例在問題設(shè)置上往往具有很強(qiáng)的“團(tuán)隊導(dǎo)向”特點，考生在作答時需注意不能脫離公司的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展方向，要具有全局意識，圍繞有利于公司整體利益的角度去提出合理對策，這實質(zhì)上是對學(xué)員團(tuán)隊意識的考察。而小組討論正是翻轉(zhuǎn)課堂的常用形式，學(xué)生自由組合，形成若干小組，分工合作，集合集體智慧，既碰撞出意想不到的思維火花，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力，不僅有利于ACCA學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，更為其以后進(jìn)一步從事研究活動或步入社會工作時的良好溝通能力和團(tuán)隊精神的形成，打下堅實的基礎(chǔ)。

三、ACCA成建制本科班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計——以P5課程為例

“高級業(yè)績管理（Paper P5，Advanced Performance Management）”（以下簡稱P5）是ACCA專業(yè)階段的一門課程，與“管理會計（Paper F2，Management Accounting）”、“業(yè)績管理（Paper F5，Performance Management）”同屬“管理會計”模塊，是這一模塊的高階課程，并與“財務(wù)管理（Paper F9，F(xiàn)inancial Management）”、“商務(wù)分析（Paper P3，Business Analysis）”等課程的部分內(nèi)容有一定聯(lián)系和交集。

圖1列出了P5的六塊主要內(nèi)容，從中可以看到，與處于同一模塊的先修課程F2、F5相比，P5更加突出的一個關(guān)鍵詞就是“戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)管理會計作為一種戰(zhàn)略規(guī)劃、控制和測評工具，在組織業(yè)績管理中的運(yùn)用，要求學(xué)員能立足組織戰(zhàn)略高度，熟練掌握并靈活運(yùn)用多種業(yè)績管理的工具、模型，是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，不僅考查學(xué)員對理論和方法的理解程度，更考查學(xué)員在不同的商業(yè)情境下，選擇與之相適應(yīng)的工具來分析實際問題、給出適當(dāng)評價的能力，對學(xué)員提出了較高要求，也是歷年全球統(tǒng)考通過率偏低的一門課程。對于沒有實務(wù)經(jīng)驗、對現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境缺乏直觀認(rèn)識和了解的成建制本科班學(xué)生而言，學(xué)習(xí)P5就更是一大挑戰(zhàn)了。若教師每堂課只是對照教材按部就班地介紹各種工具和模型，學(xué)生只是被動、機(jī)械地接受，卻難以搞清楚這些工具和模型究竟有什么作用、如何在實際工作中使用，甚至?xí)a(chǎn)生“枯燥乏味”之感，教師自己也會覺得索然無味，影響課堂教學(xué)效果。但是，若教師巧妙利用P5的課程特點，改變傳統(tǒng)的“一對多”、“單向傳遞”的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到P5的課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)效果的改善和學(xué)生應(yīng)用能力的增強(qiáng)都大有裨益。接下來，本文將以P5課程為例，從課前、課中、課后三階段來論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ACCA本科班的運(yùn)用。

圖1 “高級業(yè)績管理（Paper P5）”課程主要內(nèi)容及其聯(lián)系

（一）課前環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）創(chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。一個功能完備、界面友好的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以發(fā)布通知、上傳PPT等教學(xué)材料、布置和批改作業(yè)、在線答疑、在線測試等，這有利于打破空間限制，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也使得教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而實現(xiàn)師生間更加緊密、良性的互動。

（2）制作微視頻。時長在10～15分鐘內(nèi)的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的常用教學(xué)材料，也是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師要在課前精心準(zhǔn)備和錄制好微視頻，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于其中，目的是使學(xué)生通過在課前觀看微視頻，將注意力集中在經(jīng)過高度提煉的重要知識點（朱茂琳，2015；劉紅霞和黃倩，2015）。由于微視頻主要是起“導(dǎo)語”的作用，而且時間不宜過長，教師切忌在錄制時照本宣科、重復(fù)啰嗦，而應(yīng)結(jié)合自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，適當(dāng)跳出教材編排的束縛，用自己重新整合的思路、語言去描述和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（3）設(shè)計實例。以ACCA的P5課程第一章“戰(zhàn)略管理會計”為例，這是該課程的開篇，也是具有承前啟后作用的一章，其中既回顧了前面相關(guān)課程的一些重要知識點，如計劃、控制、決策、預(yù)算、管理會計目標(biāo)和職能等基本概念以及SWOT分析、標(biāo)桿分析（Benchmarking）等重要的模型和工具，又開宗明義地點出該課程是圍繞“戰(zhàn)略（Strategy）”一詞展開，對組織的業(yè)績管理和評價要始終立足于組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展愿景，要從組織內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行。那么，為了使學(xué)生在聽教師授課前，先對將要學(xué)習(xí)的這門新課程有所了解，教師應(yīng)去粗取精、抓住主干，注意把教材第一章中關(guān)于前面課程內(nèi)容的回顧性文字盡量剔除，而花更多篇幅來敘述清楚該課程的新增內(nèi)容，梳理各小節(jié)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后圍繞此思路來錄制微視頻、制作PPT、設(shè)計思考題等，并提前傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載。例如：對于SWOT分析，在P3課程里已經(jīng)有很詳細(xì)的介紹，也是學(xué)生必須掌握的知識點之一，那么P5課程的教師在錄制微視頻時就不必再去贅述什么是SWOT分析、它包含哪些方面的內(nèi)容等，但可以提醒學(xué)生這在P5課程里仍是一個常用模型，或者在設(shè)計思考題時引導(dǎo)學(xué)生自己去回顧相關(guān)知識；而對于戰(zhàn)略管理會計與傳統(tǒng)管理會計的聯(lián)系與區(qū)別、三個層級（戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、日常營運(yùn)）分別關(guān)注哪些問題、常用的戰(zhàn)略業(yè)績評價指標(biāo)等新的重要內(nèi)容，教師應(yīng)用精煉的語言重點介紹，并要求學(xué)生在課前對這些內(nèi)容至少有一個大致的了解，不要在課堂上“一問三不知”。

（二）課中環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）學(xué)生分組展示。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”可以理解為“兩個轉(zhuǎn)變”：一是教學(xué)順序從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；二是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺薄Ｒ虼耍D(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)必定需要每一位學(xué)生全面、充分地參與進(jìn)來，杜絕單純的“旁觀者”。教師可讓學(xué)生自由組合成若干小組，并在每一章結(jié)束時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺或直接在課上提前告知學(xué)生下一章要講授的主要內(nèi)容及提出一些問題，要求每個小組在課后結(jié)合教師提供的材料，做好預(yù)習(xí)和討論工作，然后在課堂上以PPT、視頻甚至模擬短劇等形式進(jìn)行報告，簡要介紹相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并談?wù)勛约簩@些內(nèi)容的理解和疑問。在實際課堂教學(xué)中，考慮到一堂課時間的限制，不太可能每個小組都輪番上臺報告，教師可以把各部分教學(xué)內(nèi)容分別交由不同小組來負(fù)責(zé)展示，但要求其他小組也要在報告小組展示結(jié)束后，積極提問和討論。總之，這樣的分組展示既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊分工協(xié)作能力，使他們在小組討論、交流的過程中碰撞出思維火花，也有利于教師掌握和考核學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、口頭表達(dá)能力及反應(yīng)能力等。

（2）融入案例教學(xué)。對于ACCA等實務(wù)導(dǎo)向較強(qiáng)的專業(yè)，純理論教學(xué)既難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也不符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，輔之以適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)是十分有必要的。特別地，ACCA的大多數(shù)課程，無論在教材編寫還是在資格考試的考題設(shè)計上，都非常注重案例的功能，這就使得案例教學(xué)的重要性愈加明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂為案例教學(xué)的充分開展提供了良好的土壤，教師根據(jù)專業(yè)及課程的特點和實際需要，既可將案例教學(xué)穿插于整個學(xué)期的課堂教學(xué)中，也可安排幾次課時來集中開展案例教學(xué)；既可搜集、編寫一些具有代表性的案例，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，也可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣去查找案例素材。但無論采用何種方式，教師都應(yīng)在案例教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒛Ｐ腿シ治霭咐ㄟ^案例學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)從不同角度思考問題的敏銳意識，鍛煉解決一定實際問題的思維和能力，

（3）反饋、評價和指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)作出及時的反饋、評價和指導(dǎo)，這樣有助于教師獲取和掌握關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，積累經(jīng)驗。通過教師的反饋和評價，學(xué)生能了解到自己在哪些內(nèi)容的理解上還存在偏差或誤區(qū)，更好地把握分析的脈絡(luò)，對如何運(yùn)用所學(xué)知識形成更加清晰的思路。另外，為了更好地了解每位學(xué)生對知識的掌握程度，教師還應(yīng)做好課堂指導(dǎo)工作，在條件允許時應(yīng)盡量進(jìn)行個性化指導(dǎo)，或由每個小組的一名代表搜集、整理好組員在學(xué)習(xí)過程中的疑問，再交由教師集中解答，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，及時解決問題。總之，教師的反饋、評價和指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果得以升華的關(guān)鍵，而教師對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的充分程度和對課堂情況的洞察力，又是教師反饋、評價和指導(dǎo)效果的重要影響因素。教師還要創(chuàng)造一種包容、賞識的課堂氛圍，使學(xué)生感知到翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助他們有針對性地解決問題，不要害怕暴露自己的不足和疑問，而應(yīng)大膽表達(dá)自己的觀點和態(tài)度。這些都對教師提出了更高的要求，教師不僅要當(dāng)好專業(yè)知識的“引路人”，也要當(dāng)好學(xué)生心理的“引路人”。

（4）設(shè)計實例。以ACCA的P5課程第十章“非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價”為例，這一章主要介紹了非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價的目標(biāo)、原則及評價指標(biāo)和方法。由于在先前的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的問題多是以企業(yè)這樣的營利性組織為背景，對非營利組織相對較陌生，教師可在課堂小組匯報時引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面加以思考和描述：非營利組織和營利性組織在經(jīng)營目標(biāo)、資本來源、組織權(quán)益等方面有何不同？這些不同會如何影響它們各自的業(yè)績評價？非營利組織的業(yè)績評價指標(biāo)有什么特點？同樣的評價方法在用于非營利組織業(yè)績評價時，應(yīng)注意哪些問題？通過上述問題的設(shè)計，教師從學(xué)生比較熟悉的營利性組織入手，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、歸納非營利性組織和營利性組織業(yè)績評價的區(qū)別，有利于學(xué)生更深入地認(rèn)識非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶和理解。此外，教師可以引入國外一些大型非營利組織的案例，或從ACCA歷年真題中搜集相關(guān)案例，并組織學(xué)生以小組為單位展開討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以鮮活的案例為紐帶，促使學(xué)生把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動、實用的方法。

（三）課后環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）通過課后作業(yè)、測試、師生互動等手段，鞏固和提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果檢驗和評價，不是止步于課堂教學(xué)，也不應(yīng)僅以一次期中或期末考試來決定，而應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，采取多元的考核方式。在結(jié)束某一部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置適量的作業(yè)或組織在線測試，或在平臺討論區(qū)發(fā)起討論主題，要求學(xué)生圍繞主題積極發(fā)言，教師適時點評和總結(jié)，以幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化和加深對問題的理解，而不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就“拋諸腦后”，導(dǎo)致前功盡棄。在這個過程中，教師也可以查漏補(bǔ)缺，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)一些在課堂教學(xué)中沒有顯現(xiàn)出來的問題，同時反思自己在課堂教學(xué)中還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的教學(xué)中加以調(diào)整和改進(jìn)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)不容忽視，它既包括對學(xué)生的考評，也包括對教師的考評，而最終都是為教學(xué)效果的鞏固和提升服務(wù)。

（2）設(shè)計實例。仍以ACCA的P5課程第十章“非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價”為例，若教師在這一章的課堂教學(xué)中融入了案例教學(xué)，在課堂討論結(jié)束后，教師可要求學(xué)生仔細(xì)梳理案例分析的要點及應(yīng)注意的問題，然后根據(jù)具體的非營利組織案例，形成書面的案例分析報告，作為一項課后作業(yè)。在此過程中，教師應(yīng)告知學(xué)生一份規(guī)范的案例分析報告需要包括哪些內(nèi)容、在行文上有什么格式和表述的要求等。這樣，通過案例分析報告的撰寫，學(xué)生不僅加深了對非營利組織戰(zhàn)略業(yè)績評價的印象，還初步學(xué)習(xí)了書面報告的寫作，對以后的畢業(yè)論文撰寫乃至實務(wù)部門工作都能起到一定的積極作用，這也可謂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的“額外收獲”。圖2總結(jié)了ACCA成建制本科班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路、主要步驟等，我們看到，在信息技術(shù)的支持下，通過課前、課中、課后三個階段的合理設(shè)計，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍的營造，一個在內(nèi)部形成良性循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建起來。

四、結(jié)論

本文認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于ACCA成建制本科班的課程教學(xué)是非常有必要的，也具有可操作性，對于提高教師的教學(xué)效率和效果、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更好實現(xiàn)等都將產(chǎn)生積極意義。但是，在教學(xué)實踐中，教師還需注意以下兩點：一是由于高等教育學(xué)科多樣性的特點，無論是不同的專業(yè)，還是同一專業(yè)的不同課程，其適用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會有差異，因而ACCA專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)其任教課程的內(nèi)容和特點，靈活設(shè)計和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些具體內(nèi)容、

方法等；二是翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的互動性和靈活性，因此，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)密切注意與學(xué)生的雙向溝通，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時作出相應(yīng)反饋和調(diào)整，立足但不必拘泥于教學(xué)方案。總之，教師應(yīng)在多輪教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，不斷作出改進(jìn)，最終構(gòu)建出適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求和師生特質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

*本文系南昌大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題“研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的耦合嵌入及應(yīng)用：以《審計學(xué)》課程為例”（項目編號：NCUJGLX-16-21）、南昌大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題“基于長效動態(tài)質(zhì)量評價反饋的經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究與實踐”（項目編號：NCUJGLX-14-1-115）階段性研究成果。

［1］郭劍花：《高校ACCA班定位探討》，《財會通訊》（綜合·上）2014年第4期。

［2］田冠軍：《ACCA認(rèn)證國際會計人才供需分析及教學(xué)建議》，《財會月刊》2013年第6期。

［3］陳子超、蔣家傅：《高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年第12期。

［4］多拉·豪維爾、王爽：《批判性思維和創(chuàng)造性思維——推動知識社會前進(jìn)的主要動力》，《全球教育展望》2001年第12期。

（編輯 劉姍）