以“批注書簽”引領深度閱讀

蔡晶

【摘 要】“不動筆墨不讀書”是古人總結出來的一種讀書經驗，批注式閱讀是讀者充分發揮主觀能動性，對閱讀內容進行創造性擴展，明確閱讀的目標，增加讀書的效果，提高閱讀能力的一種閱讀方法。文章結合教學經驗，通過對“批注書簽”的設計以及應用加以分析和研究，淺論“批注書簽”這一閱讀方法在現代素質教育中，對于提高學生深度閱讀的顯著作用。

【關鍵詞】課外閱讀 批注書簽 學生 閱讀指導

一、引言

當學生捧起心儀的課外書靜靜閱讀時，是一道宜人的風景。可由于課內閱讀任務繁重，學生的課外閱讀猶如天高任鳥飛般的自由自在，甚至有的學生讀完即忘，書中所描繪的情節、闡述的內容、刻畫的人物也隨著學生們合上書本的那一刻在腦海中悄然消散。最后留在腦中的往往只剩下主要人物和情節。在書中的感受、疑問，伴著下一段文字走入眼簾而稍縱即逝。長此以往，學生的閱讀體驗沒有得到釋放，閱讀只停留在淺層次獲取信息中。

南京市《振興閱讀行動計劃》中提出：“小學每月必須安排兩節課外閱讀指導課，通過開列必讀書目、讀物評論、讀書筆記交流等形式加強指導。”筆者認為，我們教師需要在課外閱讀的道路上為孩子種下終身閱讀的種子，其中一顆極有價值的種子便是教給孩子閱讀的方法。

人本主義的教育理論也認為“教育應著眼于人的全面和諧和長遠發展，教育者應重視個體創造性的發揮，充分信任學生能夠發展自己的潛能；重視對學生內心世界的了解，尊重學生的個人體驗，以順應學生的興趣、差異、發展等，達到開發學生潛能的作用。”《語文課程標準》2011版指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。由此可見，課外閱讀指導需要采用適當的方式讓學生體會多元化、多層次的閱讀體驗，讓閱讀內容深深烙印在他們的腦海中。因此，教師理應引導學生學會批注課外閱讀中的積累與感悟。

一年來，筆者依托“批注書簽”指導孩子們的課外閱讀，關注學生閱讀技能的習得與運用、閱讀體驗的交流和分享，學生的課外閱讀熱情漸漸提升。

二、“批注書簽”的設計及說明

“批注書簽”以課標為理論指導，在設計過程中緊扣“批注”二字，設計成書簽的插卡形狀，利于學生隨時翻閱與查看。批注書簽有基本的框架，包含“我來積累、我抒感受、我有發現”三方面的批注內容，可讓學生積累好詞佳句，或在卡片上暢談閱讀體會，抑或通過查閱資料豐富對書本和作者的理解。表達方式亦多樣化，可用文字說明、繪畫填充或內容剪貼。每個章節或每本書插配一張批注書簽。學生在制作過程中，既有體驗的歡愉，也有制作的樂趣，有效地提高了學生的閱讀興趣和閱讀質量。

以下是一份“批注書簽”范例：（去掉下劃線）

閱讀內容：《沒頭腦和不高興》 閱讀時間：5月25日

【我來積累】

好詞：

躡手躡腳、礙手礙腳、亂七八糟、歡天喜地、吧嗒吧嗒、移山倒海、念念有詞

好句：

1.正在這時候，弟弟妹妹像大陰天看見了太陽，歡天喜地地撲了過去。

2.只見不高興和沒頭腦兩人像竹筍一樣，呼的一下子高了起來。

【我抒感受】

看完這本書，我覺得“沒頭腦”和“不高興”就像我們身上的一些小毛病一樣，有時我們做事情會不動腦筋，這也想不到，那也沒考慮到，結果事情沒做成功。有時候我們做事情動了腦筋，卻因為這個不高興或者那個不高興，事情也沒有做成功。所以我們要努力改正身上的每一處小毛病，這就是這本書帶給我最大的感受。

【我有發現】

任溶溶爺爺是著名兒童文學翻譯家、作家。著有《安徒生童話全集》《彼得·潘》《小飛人》等，著有童話集《“沒頭腦”和“不高興”》，兒童詩集《小孩子懂大事情》等。

三、“批注書簽”在課外閱讀指導中的運用

（一）借助“批注書簽”引領示范

有人說過一句頗有哲理的話：“怎樣的老師造就了怎樣的學生。平庸的教師在說教，好的教師在解惑，優秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪。”閱讀不單單是兒童該有的行為，同樣也是教師生活的一部分。作為語文教師，我們也應勤于動筆，善于批注，把自己的閱讀體驗與學生分享，學生的學習動力才會更足，學習熱情才會更為高漲，同時也為學生提供了范例，讓學生易于模仿的同時也在學生中樹立了威信。

（二）依托“批注書簽”滲透方法

“閱讀體驗卡”的框架看似很簡單，但如何落實，讓孩子們不覺得是一種負擔，樂于去做這件事，化為自覺自主的行為，這是需要教師思索的。于是筆者作了如下嘗試：

1.分層摘抄，拓展積累的廣度

筆者在班級采取分級摘抄方法如下：一級摘抄，單純摘抄好詞好句、精彩片段；二級摘抄，在原有基礎上進行詞語再累積，如學生在閱讀過程中摘錄了“成百上千”一詞，如學生在閱讀過程中摘錄了“成百上千”一詞，就要想到這個詞是描寫數量的，進而思考還有哪些詞語是描寫數量的。通過查閱之前的摘抄或搜集資料，發現描寫數量的還有“成千上萬、不勝枚舉、數不勝數、不可勝數、數以萬計”等等。再如：讀了關于春天的現代詩，可以再積累一些同樣描寫春天的詩詞，學生通過舉一反三，收獲便成倍增加，知識能成倍增加。一級摘抄和二級摘抄采取激勵方式，鼓勵學有余力的孩子做二級摘抄，但做一級摘抄的同學也予以肯定，讓不同層次的學生都感受到積累的快樂。

2.抒發感受，提升評議的能力

學生在閱讀中應逐步具備閱讀理解、感受、欣賞與評價的能力，但這樣的能力不是一蹴而就的。筆者一開始關注學生的評議習慣，鼓勵學生有感而發。引導學生給重點語句做批注，寫一寫體會，評一評人物，只言片語也行，只要是真實體會即可。當養成習慣后關注評議的內容，引導學生寫整篇文章或整本書的讀后感，如某學生讀了彭凡的《一顆善良的心》后，寫下這樣的體會：“同學們，我們要多多幫助困難的同學哦！只要幫助了許許多多的同學就能交到很多好朋友哦！孔子說過一句話：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。擁有一顆善良的心，就要在別人遇到困難時，毫不猶豫地伸出援助之手。”當學生學有余力時，繼而鼓勵學生寫新聞評論，鼓勵多角度多層面地表達觀點。

3.通過“批注書簽”延展評價

長期以來，教師為小學生作業的評價一直沿用終結性評價，這種評價強調的是對人的甄別、選拔，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，使大多數學生無法品嘗到學習的成果，無法發現自己的潛能。《語文課程標準》明確指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”

閱讀的終極目標是“給孩子一個溫暖的家，一個文化的根，一個快樂的童年”，因此，閱讀評價不能再以測驗為主，而應該以體驗過程為主，也應將活動過程納入評價體系。

“批注書簽”體現了學生的閱讀能力、閱讀策略、閱讀態度，教學過程中要適時對“批注書簽”進行展示、評比，對閱讀競賽活動進行表彰、總結，根據多項評比情況進行閱讀評級活動，讓不同閱讀水平的孩子都能收獲閱讀的幸福。例如：每個月可以進行批注書簽展，先由小組合作，展示自己課外閱讀的收獲、體會、遇到的困難和解決問題的方法。著重評價學生課外閱讀的過程和方法，幫助學生克服困難，形成良好的閱讀習慣。接著圍繞主題將各位同學的書簽進行對比閱讀，評出持之以恒獎、能評善議獎，激發學生的積極性。也可以結合其他讀書活動，進一步評價學生的情感、態度與價值觀，讓學生感受閱讀的快樂，產生閱讀的興趣，從而喜歡讀書，并能夠經常閱讀。

四、總結

“讀書是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”教師要在課外閱讀的道路上為孩子種下終身閱讀的種子，持續關注學生的閱讀方法。通過有效指導，學生的課外閱讀才能向青草更青處漫延，在星輝斑斕里放飛閱讀的歡歌。

“批注書簽”這一閱讀方法在現代素質教育中，對于提高學生閱讀興趣和閱讀能力具有明顯的作用，有助于學生課外深度閱讀，是值得指導老師向學生推薦的優良閱讀方法。

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