高職會計信息化實訓課程建設與教學改革研究

柳清

摘要：一直以來，會計電算化實訓課程和手工會計實訓課程普遍是高職院校會計專業開設的兩門不相關的專業核心課程。這種開課安排使得學生很難從實訓課程中得到仿真會計專業實際操作技能訓練。文章針對這一狀況，從中小企業會計信息化應用實際出發，根據“三結合”會計專業人才培養方案，提出“會計信息化實訓與手工模擬實訓雙操作并行”的設計理念重構會計信息化實訓課程，為高職院校會計專業實訓課程設置改革提供參考，進一步提升高職院校人才培養質量，使得高職院校會計專業畢業生得到中小企業的認可。

關鍵詞：實訓課程；高職院校；會計信息化；中小企業

中圖分類號：F232.4；G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

《2006-2020年國家信息化發展戰略》指出“到2020年，我國信息化發展戰略目標是：綜合信息基礎設施基本普及，信息技術自主創新能力顯著提高，信息產業結構全面優化，國家信息安全保障水平大幅提高，國民經濟和社會信息化取得明顯成效，新型工業化發展模式初步確立，國家信息化發展的制度環境和政策體系基本完善，國民信息技術應用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅實基礎。”作為高職院校如何改革傳統會計信息化人才培養模式，順應中小企業會計信息化發展趨勢，找準會計信息化實訓課程改革的突破口尤為關鍵。

一、中小企業會計信息化發展趨勢

傳統的會計信息化系統開發周期長、資金投入見效慢、后期維護管理難；會計信息服務對會計信息化平臺穩定性、個性化、靈活性要求高是制約我國中小企業發展會計信息化服務的兩大問題，這導致我國中小企業會計信息化水平整體不高。同時，高職院校會計專業人才培養方式普遍存在嚴重的同質化傾向、結構性矛盾突出，培養的學生不符合中小企業的要求，而高職院校會計專業畢業生畢業后的主要去處又是中小企業。這些情況使得高職會計專業畢業生“畢業即失業、畢業即轉行”，造成就業瓶頸；中小企業又招不到能夠提高企業財務工作效率、進行企業整體戰略籌劃、通過先進財務技術手段整合企業資源的會計信息化專業技術人員，造成社會資源和教學實訓資源的巨大浪費。

“顛覆與創新——2008年在線會計服務模式高峰論壇”上提出“會計在線服務模式（以互聯網為平臺、以租賃會計管理軟件為主，為廣大（中小企業）需求者提供在線服務）”；李克強總理在十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯網+”行動計劃。這些改革都對會計信息化技術提出更便捷、更高效、更個性化的新要求；為應運而生的會計在線服務運營商開拓廣闊的市場前景，使得供應商平臺有著廣闊的市場空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫網”等；給中小企業大力發展、普及會計信息化技術指出新的途徑，中小企業將需要一大批既掌握會計技術同時又能熟練應用計算機技術知識的專業技術人才；為高職院校會計信息化人才培養指明新的方向，打破高職院校會計專業學生的就業瓶頸。

二、高職院校會計信息化人才培養目標定位

高職院校會計信息化實訓課程建設人員有義務、有責任針對我國中小企業會計信息化的發展進行深入研究，利用當前會計行業信息化改革的發展契機，摒棄傳統會計信息化人才培養模式，建立新的適應中小企業會計信息化實際需求的高職會計信息化人才培養模式，確立符合經濟結構調整和產業升級要求的高職院校的會計人才培養目標，以期培養出中小企業歡迎的、學以致用的會計信息化專業技能型人員。根據中小企業會計信息化的人才需求，確立專業教育與技能教育相結合，課程教育與崗位教育相結合，人才培養與師資隊伍建設相結合的高職院校會計信息化實訓課程“三結合”的建設思路，對進一步提升高職院校會計專業的品牌特色，提高高職會計信息化的教育質量，都有著重要的現實意義。

高職院校會計信息化實訓課程建設人員應抓住這一契機，針對“互聯網+”、立足中小企業會計信息化服務模式需求，建立會計服務供應商、不同類型中小企業和高職院校會計信息化專業三方合作，形成傳統會計信息化人才培養模式轉變為“互聯網+”會計在線服務模式會計信息化人才培養模式的新格局，從而達到提高服務供應商平臺管理水平、推進中小企業的會計信息化進程和高職院校會計信息化專業能夠利用優質實訓課程資源培養出“對口、對路”的會計信息化專業技能型人才三方共贏的目的。高職院校會計專業畢業生畢業后應能利用會計在線服務平臺直接從事具體會計工作，同時具備處理中小型企業各種會計事務的能力，包括較強的會計核算能力、綜合業務分析能力、職業判斷能力等。

三、高職院校會計信息化實訓課程設計

傳統觀念中會計人員的專業實際操作技能學校是無法真正提供的，只能在會計崗位實踐工作中學習。想踏上專業之路，成為真正的會計專業技術人員，“學徒期”——把工作當成學校的延伸，在工作實踐中學習，需要老會計“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來，會計信息化實訓和手工模擬實訓（基礎會計實訓）兩門課程都是分學期開設，實訓內容上也互無聯系，這樣的課程安排使得學生只能單獨接受一種方式的會計實務訓練，造成傳統手工賬務處理與信息化會計處理相隔離、不能有效融合銜接，學生很難產生感性認識、理解信息化會計實訓與手工會計實訓的區別、聯系和相互促進作用有困難，最終使實訓難以取得預期效果。高職院校當務之急應是依照調整完善的會計信息化人才培養方案，世易時移的解決高職院校會計專業實訓課程設置滯后的難題。以“會計信息化實訓與手工模擬實訓雙操作并行”的設計理念重構會計信息化實訓課程，做到順應會計崗位要求，瞻前謀劃設置適應新的中小型企業會計崗位要求的實訓課程內容，以培養符合會計職業標準要求，符合會計職業道德、專業知識、職業能力要求的學生為目的； 使學生在校內實訓期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實際鍛煉，工作后能夠在實際工作中符合會計崗位要求。這是會計信息化教學改革邁出的一大步。

1.延伸實訓課程教學空間，增加教育經費投入

打造全新的實訓空間，將原有的手工實訓室、信息化實訓室、沙盤實訓室等獨立分散的教室設置改造成以企業真實場景為基礎的綜合性實訓場地。弱化原有實訓室單一功能定位，按企業實際工作要求設置崗位、設計工位，使學生在一個工位上既可以練習手工賬又可以進行信息化操作或者沙盤練習。同時配套設置相應的外圍窗口，分組值班，讓學生體驗會計業務完整流程。

2.培養適合“雙操作”實訓課程教學模式的“雙師型”教師

常言道“給學生一杯水，教師就要有一桶水”。實訓教師指導實訓的業務能力直接影響實訓課程的教學效果。會計手工模擬實訓與信息化實訓雙操作教學需要自身知識結構、認知水平、業務能力水平都較高的教師指導。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰。高職院校應建立與行業（企業）密切協作、合作、滲透的機制，組織形式多樣的研討會、報告會、經驗交流會等會議，邀請會計一線專家、會計信息化實訓一線教師一起觀摩、交流，以促進教師轉變教學理念。實訓教師要轉變思想，實現從“經師”向“人師”轉變，探索教育基本規律，適應會計行業發展和會計崗位需求，主動向中小型企業伸出“橄欖枝”。根據自身情況主動尋求中小企業會計在線服務業務實踐機會、深入企業一線進行掛職鍛煉，努力彌補企業實踐經驗不足帶來的影響；實訓教師要緊跟快速發展的互聯網技術、不斷更新會計稅務理論、努力考取行業準入資格/職稱資格證書。

3.編寫“雙操作”會計信息化實訓立體化教材，提升教學質量

提升信息化教學理念，帶動教材立體化創新。教材是實施教學活動的重要載體。根據福瑞斯特研究公司調研發現會計在線服務成為我國中小企業的新寵。會計在線服務因其界面簡潔、提供的功能（工資核算、固定資產核算、存貨核算、網上訂貨、在線記賬等）利于中小企業達成各類會計信息化戰略目標和各項業務協作能力而受到中小企業的歡迎。在多數中小型企業財務實際工作中，手工賬和信息化賬是同步進行的。所以編寫一套手工模擬實訓和會計信息化實訓能夠同步使用的業務立體化實訓資料，有利于最大限度地幫助學生在實訓中理解在線會計服務。實訓教材的設計朝著自媒體、智能化、數字化、跨平臺的方向發展，教師要站在學生的立場上，引導學生充分利用紙質教材、智能手機、平板電腦、PC機等各種形態的載體，緊扣實訓教學實際，使每個實訓中的各個知識點的教學資源關聯，初步形成“主業務+多媒體教學素材”的核心內容。教材在設計策劃階段應根據教學要求將多媒體互動素材嵌入得巧妙、實用。

一是實訓教材的立體化建設最初形式是紙質教材、習題集或練習冊、教師教學參考書為主干，配套PPT教學課件、電子教案、教學計劃、實訓案例素材、CD-ROM助學光盤等內容。實訓資料同步有利于學生將利用兩種業務操作手段完成整個財務流程，形成手工賬和電子賬兩種會計數據檔案，使二者能夠相互驗證、查錯、糾錯。通過這樣雙操作的實訓鞏固學生的理論知識并快速提升學生的實際業務操作能力，增強學生的就業信心，從而提升學生在就業市場上的核心競爭力。

二是從實訓流程角度出發，提供“電子書包”、“互動學習角”、“互聯網+教材”等數字化、多形態、多層次的教學服務配套和教學資源，讓教科書動起來。這樣編寫的手工模擬實訓和會計信息化實訓雙操作的實訓綜合教材使教學過程變得更加生動、技能操作訓練過程更加易懂、學生的學習資源更加豐富，做到根治高職會計信息化專業學生“會計實訓恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉課堂等基于教育信息技術的教學手段提供施展空間，有利于實訓課程的整體建設。

4.加強課程文化建設，營造職業文化氛圍

在第一次實訓課中告知學生“雙操作”會計信息化實訓課程的總體目標、原則和要求。引導學生進行分組，分組時先選定好組長，由組長負責小組任務、崗位的分配；再分組員（注意學生學習積極性高低的搭配），以學習積極性高的學生帶動學習積極性低的學生。由于一個組為一個團隊，那么組員之間的默契和團隊協作尤為重要，一般經過3-4次實訓課后要在個別組間進行組員的調整，以保證學生在完成實訓任務時的積極性和最佳狀態。同時調整組長，通過組內民主認可選定，以便更好發揮組長作用。

在實訓課堂上，模擬會計崗位操作過程，要求學生佩戴工作牌、規范操作；按照企業財會部門的要求布置實訓場景，張貼崗位職責、工作流程圖、工作標準及財務制度，營造真實的職業文化氛圍；實行上課下課“打卡制”、請假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業行政管理相融合；在細節中引導學生遵紀守法、守時守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀律的情況發生，使學生融入崗位、進入角色，有利于提升學生綜合素質，有利于減少學生問題行為。以學生為中心，讓學生動起來，帶著問題去學習，努力發揮學生的主導地位，推行“翻轉課堂”教學模式，把傳遞性課堂教學轉變為探索性、訓練性教學，推進啟發式、討論式、交互式的課堂教學，使得學生能激發會計實務實操興趣、拓寬財務視野、掌握雙操作會計信息化核算方法、提高會計崗位專業技能素質。讓學生在實踐技能中強化、驗證會計理論，這樣的實踐課程教學設計遵循學生知識和技能的獲得規律，在漸進的實踐教學過程中提升學生的專業技能。

在實訓期間，教師應以項目為基本單位，比如開立新公司、建賬、日常業務、辦稅等，確定好該次實訓的項目任務、要求和考核標準，必須與崗位內容緊密切合。指導教師要多做示范、巡視過程中對學生的違規操作要及時制止、安撫學生的焦慮情緒、鼓勵學生多做多問、杜絕學生帶問題操作。同時，重視對實訓過程的引導、監督、指導，把好課堂教學質量關，指導學生提出的問題，并察看學生操作流程和業務處理情況。重視過程考核，避免學生濫竽充數。每次實訓結束后，教師都要對學生的實踐結果進行分析評價，及時糾正學生訓中的錯誤；對學生的良好實訓任務要及時肯定，以激發學生的實訓操作積極性，促進學生“做中思”。適時參照組中每個項目考核的自我評判結果，及時進行教學總結還可以了解當前的教學方法與學生實訓實際情況是否吻合，以便教師及時做出教學調整。重視雙操作會計信息化實訓課程的教法研究、實驗，著力構建會計崗位職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實保證教學效果。

在實訓課程改革的同時，可以舉辦與專業行業文化相結合的職業類活動，如舉辦企業文化節、會計行業文化大講堂、職業生涯規劃大賽、創業大賽、專業技能競賽、拓展訓練、職業教育講座等。充分發揮學生社團組織的力量，組織開展具有職業性質的社團活動，讓學生在實際工作中模擬公司的運作，培養學生的創業精神和團隊合作精神。

總之，會計信息化實訓課程改革需要教學工作與時俱進，緊密貼合崗位發展需求，優化教學模式，培養適合中小企業需求的高技能財務人員。

作者簡介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，講師，會計師，審計師，山東大學碩士研究生，工作單位：山東商務職業學院。