多媒體技術在初中生物教學中的應用

高艷華

摘 要：多媒體計算機輔助教學已是一種重要的教學手段，通過多媒體輔助教學，有利于培養學生的思維、判斷、分析能力。如何在教學過程中充分而又恰當地使用好多媒體呢？就要從選擇多媒體、教學內容、適量使用多媒體、適時呈現多媒體等方面著手，才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體 生物教學 應用問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0214-02

通過多媒體輔助教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養。但是，如何在教學過程中充分而又恰當地使用好多媒體，如何真正發揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，是很值得研究的。也正因為如此，筆者根據在多次制作和使用多媒體課件中的體會，為了實現信息技術和生物教學的有效結合，真正發揮信息技術手段在生物教學中的作用，略談以下幾點。

1 用媒體激發學生的學習興趣

生物學研究的是生物的形態特征、生理特點、生態環境，光靠語言的描述有一定的局限性，而多媒體可以充分利用計算機和互聯網以及投影、錄像、自制課件等功能演示，充分調動學生學習的積極性，最大限度地使學生在課堂上同時接受圖文、聲像、網絡、動畫等多種形式的信息，激發創新思維。例如，教學《生物與環境的關系》時，用視頻創設以我們美麗三亞河邊紅樹林濕地（有海魚、淡水魚、各種候鳥、紅樹林等）風景為情景，以美麗、真實情景扣動學生的心弦，教師加以講解、引導，激發了學生學習、探究生物與環境關系的濃厚興趣，喚起了學生求知的好奇心。

又如，在教學《預防傳染病》時，筆者用媒體創設情境，激發興趣，導入新課。開始，筆者用多媒體展示近幾十年世界上幾次大的傳染病（用文字介紹全世界幾次大的鼠疫，用圖片展示“非典”、埃博拉疫情等）。接著提出問題：同學們觀看后有什么感受？然后，學生交流發言：這些病傳染速度快；這些病流行時間長；這些病傳播范圍廣；幾次疫情給人類造成了很大的損失，危害很大。

利用鼠疫材料，“非典”、埃博拉疫情圖片展示引入，引起學生關注，從而激發學生的求知欲。同時通過對問題的思考，讓學生對傳染病有一個基本的感知，利于后面教學的深入進行。

2 把握教師主導，突出學生主體

教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環節有機的“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。在教學過程中，不要認為多媒體教學的內容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發揮學生的學習主動性。

例如，在教學《食物的營養成分》時，筆者是這樣用媒體把握教師主導，突出學生主體的。

請同學們對照下列問題預習該節教材的內容，注意勾畫知識點，邊讀邊思考邊記憶，然后小組討論（課件出示下列問題）。

（1）食物的營養成分有哪些？

（2）糖類、脂肪、蛋白質的來源、作用、組成成分別是什么？

（3）維生素的主要種類、來源及缺乏癥分別是什么？

（4）如何檢測哪些蔬菜或水果中含有較多的維生素（實驗步驟）？

（5）水和無機鹽的作用是什么？

小組討論后，讓學生拿出事先準備好的食品包裝袋仔細觀察，小組合作交流完成下列問題（課件出示）。

食品名稱營養成分列出的食品中含有哪些營養成分，其中含量比較多的是哪些？

討論并嘗試說出各類營養物質對人體的作用。

學生先自己填寫，填寫完以后，以小組為單位，相互交流，安排本小組學生補充發言，其他小組學生再補充，最后明確食物中含有的六大營養成分。

教師：食物中含有6類營養成分，每一類營養成分都是人體正常生長發育和完成各項生命活動所必需的。并強調人體需要營養成分最多的是糖類、蛋白質、脂肪。

通過媒體出示問題和表格，鼓勵學生講述食物中含有哪些營養成分，加深學生對這部分內容的認識，充分發揮學生的主體地位，讓課堂成為學生表演的舞臺，同時可以活躍課堂氣氛，達到較好的教學效果。

3 多媒體選擇的原則

多媒體的選擇是有依據的，并不是所有的生物課都要運用多媒體教學。

（1）根據課文內容選擇多媒體教學。多媒體的選擇是為了使教學的內容更加形象化或解決一些在教學中不能或難以解決的問題。七、八年級生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或稍加點撥即可，這部分知識如利用多媒體來進行教學，簡直就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現象、暫時觀察不到的現象、難以用語言表述的現象，可以通過多媒體來再現，使學生能夠一目了然。如《人體內的氣體交換》，筆者通過課件演示肺泡與血液、血液與組織間氧氣和二氧化碳氣體交換的過程，使學生有直觀的感受，對知識的理解深刻。所以選材要得當，必須對教材進行深入的研究，考慮在使用多媒體時要得到的效果，也就是說使用多媒體要有必要性。

（2）根據學生心理特征和認識規律選擇多媒體教學。中學生求知欲強，接受新鮮事物快。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而多媒體技術具有悅耳、悅目、悅心的情境。

（3）根據教學目的、內容和學生的情況選擇多媒體教學。不是任何學科任何環節都能由多媒體來實現的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據教學目的、內容和學生的情況而定。

4 生物教學多媒體課件的設計

課程改革強調以學生為中心，學生是認知的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

這就決定課件設計以學生的“學”為中心，這也是信息技術與學科整合的要求。教師與學生的地位、作用、角色都發生了很大變化。通過研究筆者認為一個好的多媒體課件設計應包括以下幾點。

（1）情境設計，創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《植物的開花》中，模擬出花的開放過程，使學生有身臨其境之感。

（2）信息資源設計，圍繞學習主題把豐富的知識資源組織起來，構建“知識素材庫”課件并給出“鏈接”或“搜索”功能，以方便學生依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索，在這過程中去完成問題的理解、知識的應用。

總之，在初中生物教學中，要充分而又恰當地使用好多媒體，真正發揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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