巧設“數學學習評價表”，發揮評價的導向作用

何艷珊

【摘要】為了喚起學生自我能動學習、自我管理學習的意識，教師可以設計“數學學習評價表”，作為對學生的數學學習過程評價的載體，既反映出學生對知識與技能掌握程度，又注意學生的情感態度，更關注學生學習的過程性評價，幫助學生認識自己、完善自己，管理自己的學習，有效地發揮評價表的導向功能，促進學生的發展。

【關鍵詞】數學學習；評價表；自我；導向作用

在現行的評價機制中，我們往往只關心學生階段的、期末的學業評價，對學習過程的評價多半只停留在學生課堂上回答與課后練習上。“敎是為了不教”，教學和評價的根本目的是喚起學生進行自我能動學習、自我管理學習的意識。這樣的評價才真正有效，才能為學生指明發展的方向，幫助學生不斷完善自己。

我們的任務是找到一種載體，這個載體應該能夠反映出學生知識理解的程度、掌握的力度、思考的深度，還能從中看出學生的情感投入與態度，更能發現學生的不足，幫助他們改進學習方法、提高學習能力。我們找到的是一種過程性評價操作工具，這就是“數學學習評價表”。下面就介紹一下我們在數學教學中如何運用“數學學習評價表”進行有效的評價，發揮它們的導向功能。

一、評價內容綜合化，幫助學生認識自我

數學是一門嚴謹的學科。考慮到完成一個知識結構的教學，需要2周以上的時間，

我們擬定每2周進行一次數學學習評價，每個學生都要填寫“數學學習評價表”。評價內容有以下3個方面。

1.課前準備：準備學習用品，復習舊知識。

2.課堂表現：積極參與課堂學習，認真思考、回答老師和同學提出的問題；自覺完成課堂作業，書寫規范；能提出與數學知識有關的題；會用不同的方法解題；積極主動與同學配合，進行小組討論或操作活動。

3.作業情況：按時完成；書寫規范、整潔；正確率高；及時更正錯誤。

“數學學習評價表”的核心內容是從課堂參與、合作交流、思維活動、情緒發展等方面關注學生在課堂上的學習狀態，評價學生的課堂學習，是一種過程性評價的載體。

“課前準備”是上課的前奏，良好的開端是成功的一半，做好課前準備是上好每一節課的前提。

“課堂表現”是評價表中內容最多、最重要的部分。學生的學習活動主要以課堂學習的方式進行，它能反映學生接受知識、發現知識、理解和運用知識方面的能力，還能反映學生學習熱情和學習興趣、學習態度、與人交往態度、學習積極性和學習參與的深度，這是對學生學習的過程性評價。情感、態度、價值觀是學生發展的重要方面，是教育的重要目標之一，也是課堂評價的重要內容。

“作業情況”是評價學生完成課外作業情況，它檢查學生對所學知識的掌握程度，形成解題的技巧，及時反省自己的學習過程，發現缺漏及時彌補，防止和減少遺忘。它是課堂教學的延伸、補充和強化，對所學知識具有鞏固、遷移作用，對學生的情感、能力的培養有積極的促進教育作用。

根據學生的表現，分為A、B、C、D四個評價等級。從學生填寫“數學學習評價表”的反饋信息可以知道，所有評價項目中，沒有學生被評為D級，被評為C級的項目和學生也是極少數，大部分的項目都是A級。如果某個學生的某個項目得到B級甚至C級，那就是他自己不足的地方。在“我想說”的部分學生進行自我剖析，知曉自己需要改進和反思的地方。“教師寄語”是老師根據“數學評價表”提供的信息，了解學生在學習與發展過程中存在的問題及其原因，為學生設計個性化的成長指導方案，是學生前進路上的風向標。“數學學習評價表”就是這樣起著“指揮棒”的導向作用，幫助學生認識自我，為他們指明努力方向，有利于促進學生的發展。

（一）促進學生的自我管理、自我完善

首先，這種評價有助于培養學生的責任意識。每2周進行一次評價，學生能及時發現自己存在的問題，找出相應的改進措施。學生的課內、課外學習活動在教師督導下自我約束、自主完成，這樣可以逐步培養學生對作業負責、對學習負責的態度。其次，它有助于培養學生的自我監控能力。例如：小胡同學在“作業情況”4項評價指標中，自評、互評都是只有一項得A，其他3項得B，在“我想說”寫著：“我要及時更正作業中出現的問題，寫字不能馬馬虎虎，畫線要用尺子，規范寫好10個數字。”如果學生不斷地通過對作業內容、過程的認識和對作業結果的驗證，找到自己存在的問題，并進行自我監控、自我評價、自我反思和自主改進，那么自我完善的目標也將伴隨這一過程逐漸得以實現。

（二）促進學生良好習慣的養成

好的習慣使人事半功倍，在學習上能得心應手。但好的習慣的養成，需要靠持之以恒的踐行。例如：小袁同學在“課堂表現”5項評價指標中，自評、互評都有2項得B，在“我想說”寫著：“我要積極參與課堂學習，認真思考，正確回答老師和同學提出的問題。另外，我還要提出有意義的問題，必須做到！”從這可以看出孩子的決心。

數學是一門嚴謹的學科，上課積極參與、善于思考，不但是一種有效的學習方法，也是一種良好的學習習慣。如果不良的習慣得不到糾正，必將影響其將來的學習。“數學學習評價表”的長期運用，伴隨著學生每一天的學習，幫助學生不斷調整自己的學習狀態，明確努力的目標，一天比一天進步。“數學學習評價表”在培養習慣方面有著巨大的影響力，應該長期堅持使用下去。

二、評價主體多元化，促進學生的發展

“數學學習評價表”在運用過程中，采用自評、互評、師評。自評使學生本人也成為評價主體，有利于正確認識自己，調動本人的積極性。在評價過程中，學生可以表達自己的心聲和興趣，在真實的參與過程中提高和發展自己。

互評是同桌同學的相互評價，這對學生全面客觀地了解評價自己是很有幫助的。評價他人時，要本著既有肯定、又有否定，要善于發現賞識別人的優點，取別人之長，補己之短。通過評價可以增進同學之間的友情，促進同學間的合作發展，可以激勵學生共同進步。

師評是教師根據學生自評、互評和自身了解掌握的情況，對學生給予公正、客觀的評價。例如：課堂表現評價的其中一項“能提出與數學知識有關的問題”，小關同學的“自評A”，“互評B”，小關跟同桌的小張爭論起來，小張認為：小關不積極舉手發言，偶爾提出與數學知識有關的問題，所以，我評他B。小關認為：在質疑環節，我經常提出自己不明白的問題，也算與數學知識有關的問題，所以我自評A。老師聽完兩位學生的陳述后，說：“自己不懂的問題，能勇敢地提出來，這種學習方法好嗎？”兩位同學異口同聲說：“好”。老師接著說：“不明白的問題與數學知識有關嗎？”小張微笑地點頭，說：“我明白了。”然后，把小關“互評B”改為“互評A”。老師也爽快地寫上“師評A”，并留下寄語：“希望在課堂上能聽到你獨特的見解，加油！”老師、學生參與評價討論，都要對自己的言行負責，這樣可以培養學生坦誠、認真、平等、自我負責的態度和精神。在這多元化的評價中，教師要引導學生盡量掌握評價內容、評價要求和評價方法，學會從不同角度來評價自己、評價他人，并通過評價他人反觀自己。由于學生成為評價主體中的一員，加強了學生之間、師生之間的互動，既可以提高學生的主體地位，將評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時，在相互溝通協商中，又可以增進雙方的了解和理解，幫助學生正確看待評價結果，促使自己不斷改進、獲得發展。評價的導向、診斷功能得到有效到發揮。

三、對話共修，幫助學生不斷完善自我

“數學學習評價表” 要求學生根據評價結果，寫下“我想說”，闡述自己的不足和努力的目標。教師則要回應學生，留下“教師寄語”。例如：

我想說：“我不能應付老師，每天要做好作業，不走神，作業要整潔。”教師寄語：“梓峰，你的學習能力很強，為何成績不如意？正如你說的，為應付老師、家長而學，對知識一知半解，回避，都不能解決問題，必須勇敢去面對困難，不懂就問。老師期待著你的進步。”

我想說：“最近，我的學習有點松懈。我會努力趕上，天天向上！”教師寄語：“敏皓，你總會用不同方法解題，課堂上總聽到你的見解，老師以你為榮。你知道嗎，驕傲使人落后。你的課外練習沒按時完成，是你前進的絆腳石。加油！成功的大門向你敞開。”

寄語是教師了解學生在學習與發展過程中存在的問題及其原因后，以學生發展為著眼點，為學生設計個性化的成長目標和行為策略，有針對性地對學生的持續發展和提高進行有效指導，使學生在學習過程中不斷進步成長，這樣就能真正發揮評價的導向功能。

我們巧用“數學學習評價表”，在不同的階段給予學生不同標準的評價。一個“A”，一個肯定，一則贊賞的寄語，使學生看到希望，獲得信心，從這第一個臺階起，踏著肯定、贊賞的階梯一步一步邁向成功。學生對學習過程的自我總結、評價，是一次極好的反思機會。它幫助學生認識自己、完善自己，管理自己的學習，從中看到學習的收獲，體驗到學習的快樂。這樣，學生的可持續學習和發展就有了“翅膀”，他們就可以展翅翱翔。

【參考文獻】

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