高一物理教學中要突出梯度思想

梁軍

【摘要】高中物理難學是學生的普遍認識，這種認識使得初入高中的學生先于課程產(chǎn)生了畏難情緒，對以后的教學工作產(chǎn)生了極大的負面影響。面對這種情況，作為高中物理教師，既要立足于提高教學質(zhì)量的需要，更應當著眼于學生的長遠發(fā)展，切實提高自身的教學水平，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學環(huán)節(jié)中突出梯度思想，定能取得理想的教學效果。

【關鍵詞】高一物理；梯度思想；學生思維；教學內(nèi)容；作業(yè)設置

高中物理比初中物理難學，這是毋庸置疑的，原因主要有三個方面：一是客觀因素，從初中到高中，物理知識經(jīng)歷了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化；二是主觀因素，受到“高中物理難”這種固有思維的影響，讓學生產(chǎn)生了畏難、消極情緒；三是教學過程中進度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽視學生的主體性和差異性，使學生一開始就欠賬，日積月累，信心全無。那么，面對如此情形，作為高中物理教師，如何才能激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學質(zhì)量呢？筆者認為，面對高一學生，教師應當在具有扎實的基本功、較好的教學藝術以及在合理應用現(xiàn)代化教學手段的基礎上，切實體現(xiàn)學生的主體地位，教學中要突出梯度思想。

一、重視學生思維的梯度

高一物理教學應當把訓練學生的思維力放在首要位置。高一學生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，但其物理知識、經(jīng)驗還有很大的局限性，普遍來說表現(xiàn)在四個方面：一是思維的組織性、條理性差；二是思維的廣闊性、深刻性差；三是思維的靈活性、敏捷性差；四是思維的邏輯性差。同時，班級中學生的思維特點就像伸展的五指一樣參差不齊；就同一個學生來說，其思維特點在不同的章節(jié)中也不盡相同。

因此，高一物理教師要想真正提高整個班級學生的物理成績，就必須在開學之初在扎實做好教學工作的基礎上，花大力氣做好學情調(diào)研，通過談話、基礎考查、能力測試等途徑，全面地掌握每個學生的思維特點及學生整體思維水平，這樣才有可能做到科學地分類推進。需要指出的是，有些學生特別是男生，中考物理成績低下，很可能是不夠努力或其他因素導致，并不能否定其思維活躍性和敏捷性。高中階段仍舊是學生智力的發(fā)展期，對于初入高中的學生，教者要特別注重培養(yǎng)學生的思維能力，而不能以“基礎差”“腦子笨”“不爭氣”等為借口對部分學生放任自流或置之不理。

二、重視教學內(nèi)容的梯度

眾所周知，課堂學習是學生獲取知識的最主要途徑，當前，“教師苦教，學生苦學”這種思想已經(jīng)不被廣大師生所認可。相比初中而言，高一物理的起點還是比較高的，加之物理學科本身固有的特點，教者在教學中一定要注意以下幾個方面。

（一）基礎知識重點講，教“透”

迫于高考壓力，各科教師都忙于趕教學進度，因此課堂容量是很大的。高一物理中的一些知識點比如位移、加速度、摩擦力、牛頓運動定律等，表述的變化、深度的增加，使不少學生大感頭疼。因此，教師在吃透教材、把準學生學習程度的基礎上，還要突出兩個“透”，即教師“講透”和學生“學透”，讓學生把基礎打好，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理；反之就會出現(xiàn)“基礎不牢，地動山搖”的狀況。

（二）能力提升分層講，重“度”

教師在教學中經(jīng)常告訴學生要會“舉一反三”。在這里，打基礎就是“舉一”，掌握技能就屬于“反三”。可為什么不少學生基礎不錯卻總是達不到“反三”的層次呢？究其原因，是教師過于心切，老想著讓學生一步達到高考的要求。殊不知這“一”和“三”中間還有個“二”呢。所以，教師應當在“二”這個層次上多下點功夫。這樣，從分類推進的角度講，由于充分照顧了中下游的學生，而上游學生自然會觸類旁通，甚至會“舉一反四”，學生的整體水平自然得以提高，后續(xù)的教學也會順利很多。

（三）思維培養(yǎng)關鍵講，要“等”

物理是一門思維性很強的學科，教師在教學過程中不論是基礎知識的傳授還是能力提升的訓練，都要充分發(fā)揮學生的主體作用。有些教師生怕學生不懂，大講特講，精研細磨。這只會讓學生反感。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師只要稍加引導，讓學生自主探索即可。一些典型題目的解決，從思維角度可以從低到高劃分為幾個層次。一般來說，絕大多數(shù)學生都可以獨立達到最初幾個層次的要求，而在中間某個層次被卡住了。因此，教師應盡可能地調(diào)動學生的積極性，通過師生互動，引導學生順利完成基礎環(huán)節(jié)。教師要能根據(jù)自己以往的經(jīng)驗和學生的反應判斷學生具體卡在哪個環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)就是教師要花大力氣點撥和引導的。這時，教師可以給學生一點思考的時間，切忌被我們常說的“好學生”領跑。等大多數(shù)中下游學生經(jīng)過一段時間的思考后，教師可視課堂進度或提問或講解。如果中下游學生的思路是正確的，無疑是很好的，如果思路不正確，他們也知道問題出在哪；而對上游學生來說，問題早已有解，教師的講解會使他們的思維更加開闊。此法如應用得當，有“四兩撥千斤”之功效。

三、重視作業(yè)設置的梯度

作業(yè)是學生鞏固知識、提高技能的重要環(huán)節(jié)。長期以來，高中物理作業(yè)存在較多的問題：一是“題海戰(zhàn)術”嚴重，練得多，思考少，學生成為復制例題的機器，學習無興趣，成績停滯不前；二是作業(yè)設計刻板，題目囿于書本，拘于算練，大大禁錮了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質(zhì)的提高。教師布置作業(yè)的目的不外乎兩點：一是讓學生在親身實踐中鞏固知識，加深理解，形成技能；二是及時了解教學效果，以調(diào)整下一步的教學內(nèi)容。

筆者認為，學生作業(yè)中最好有教師自己設計的題目。對高一物理學科而言，前半學期的作業(yè)題目可以包含三個梯度的內(nèi)容：第一類是選做題，主要針對初中物理基礎有欠缺的學生設置的；第二類是必做題，以課本習題為主；第三類是思考題，是針對學有余力的學生設置的。而后半學期及以后，作業(yè)題目的設計則要突出以下兩點：一是從學生實際出發(fā)，分類設計作業(yè)題目；二是作業(yè)題目的設計既要立足于提高教學質(zhì)量的需要，更要著眼于學生的長遠發(fā)展，促進學生物理整體素質(zhì)的提高。但鑒于高中作業(yè)量大這一現(xiàn)狀，所以，選做題必須是精心設置的，一兩道即可，也并非每次作業(yè)都要有。可以這么說，每一次作業(yè)的實質(zhì)就是一次開卷考試，只要教師精準掌握學情，精確設計作業(yè)，定會達到事半功倍的效果。

總之，激發(fā)學習興趣，提升教學質(zhì)量是一項長期而又辛勤的勞動，絕非一蹴而就的事情。我們熟知“萬事開頭難”，也深諳“良好的開端是成功的一半”的道理。每一位從事高中物理教學的教師，只要踏踏實實做足以上功課，學生的學習后勁會越來越大。當然，“教學有法，但無定法，貴在得法”，只要是學生樂于接受的、效果明顯的方法，那肯定就是好方法。大愛無邊，功到自然成，只要我們每一位教師都能本著對學生、家庭、社會高度負責的態(tài)度，不斷地去探索，完善，不斷提高自身水平，發(fā)自內(nèi)心地熱愛每個學生，我們就一定會取得滿意的成績，每一位學生就一定會有人生出彩的機會。