如何將快樂教育融入學生生活中

姚佳

【摘要】我國著名教育家陶行知提出“教學做合一”的教育理念。“教學做合一”是生活法，也是教育法，教育即生活本身。西方教育家斯賓塞提出快樂教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，讓孩子在快樂的狀態下學習。文章將二者結合起來，認為要在學生的生活中進行快樂教育，從而為學生的快樂人生奠基。

【關鍵詞】快樂教育；學生生活；快樂人生

近幾年來流行快樂教育，那什么是快樂教育？斯賓塞是近代西方科學教育思想的倡導者，通過對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭，他提出了快樂教育的教育理念，強調對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智發展的自然順序，從而揭示科學教育最本質的特征。他認為，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。

盡管兩千多年前孔子也曾提出過“寓教于樂”，但流傳至今的只是一些教育格言和片言只語，沒有詳細的教育實際案例。因此，很多教師只是把它奉為理想的教育準則，卻很難去踐行。著名教育家陶行知提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念。學校教育要以學生的生活為基礎，注重學生生活的價值，反映學生的需要，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活水平。我發現斯賓塞快樂教育的基本理念和陶行知的教育思想是不謀而合的。教師要想把快樂教育融入學生的日常生活中去，有以下幾種方法：一是關注學生生活，走進學生心田；二是從生活實際出發，播撒快樂的種子；三是回歸學生生活，品嘗成功的滋味。

一、關注學生生活，走進學生的心田

作為一名教育工作者，首先要了解學生，熟悉學生的情況，關注學生的生活，不但如此，還要主動走進學生的內心，了解他們的性格特點、興趣愛好等。班主任是學校德育工作者之一，所面對的是幾十位學生，這些學生來自不同家庭、不同環境。怎么才能讓每一個學生都向教師敞開心扉呢？只有真誠。教師必須以一顆赤誠之心來對待每一位學生，教師與學生之間只有實現心靈交匯，才能拉近彼此之間的距離。可是這個過程常常需要我們教師先主動付出真誠，用真情喚起學生的內心。

比如我上學期剛開始接了一個新的班級四（2）班，我所面對的是54張新面孔，我的內心久久都無法平靜。我在思考一個問題：我該如何贏得孩子們的心呢？反過來再看看眼前的54張新面孔，他們也以好奇的眼光看著我，仿佛在揣摩我會是怎樣的老師？我有什么樣的風格呢？兇？嚴？……在我面前的這54個學生，每一個都是獨立的個體，合起來又是一個龐大的整體，弄不好這54人的班級就會像一盤散沙。我突然感到了不小的壓力，也覺得責任的重大。于是我當機立斷，采取攻心術——百分百地投入真情實感。于是，我只要一有空就會到學生中間去，和學生一起玩耍。比如跟學生一起踢毽子，交流踢毽子的技巧；和學生一起分組PK乒乓球，輸贏都樂在其中；和學生一起搞衛生，一起美化班級板報；等等。在和學生相處中，我常常多給學生一個微笑、一句問候，對學生噓寒問暖。漸漸地，我發現學生的臉上綻開了更多快樂的笑容，學生越來越懂事，會回報教師以微笑和關心。教師在以每個學生為觀察研究的對象時，要把學生當成朋友、親人，以贏得學生對教師的親近。教師對學生付出一分，學生會回報教師十分。有時候教師只教了學生一年，但學生可能會記住教師一輩子。特別是在家庭中缺少父母關愛的學生，他們一旦認定教師為情感傾訴對象，就會全心全意地信賴教師，支持教師。由此而形成的教育教學氛圍必定是和諧和快樂的。

因此，教師要走進學生的內心世界，生活中與學生做朋友，學習上對學生嚴要求，做學生的良師益友，以自己的十分真誠換取學生的十分信任。師生之間互相信任，互相尊重，是快樂教育的組成部分，為學生快樂學習打下了堅實的基礎。

二、從生活實際出發，播撒快樂的種子

記得有一首歌唱道：快樂著你的快樂，幸福著你的幸福。當在快樂教育過程中出現一個不和諧的音符時，教師必須要及時捕捉并積極轉化它。正如斯賓塞所說：“當孩子對學習行為表現出厭倦以前，功課就應該停止。”特別是對于學習或行為方面有障礙的學生，教師更加不能諷刺和挖苦，反而要更加耐心地指導和幫助他們，用愛來感染他們，播撒快樂的種子。

比如班里有幾個單親家庭的學生，這幾個學生的共同特點都是行為比較怪異，性格也與眾不同，有爭強好勝的小銘，也有寡言少語的小寧，還有勤奮刻苦的小菲……在剛開始接這個班級的時候，小銘的學習表現還是不錯的。不過隨著年級的遞增，學習的知識難度慢慢加深，再加上父母離異的原因，小銘對于新知識的接受能力逐漸下降，在課堂上也表現得不積極了。針對這種情況，我開始從自身尋找原因，發現自己對他的關心還不夠，沒有能夠用快樂的心態、積極向上的態度來感染孩子脆弱的心靈。于是我就利用一些課余時間來單獨輔導他，和他談心，真正了解他的內心，給予他正確的引導：“父母選擇分開是迫于無奈，但是父母始終會愛著自己的孩子，所以要寬容父母，理解父母，同時要愛自己，讓自己更加優秀，這樣你的人生才會有意義。”從那以后，小銘就有了自己的人生格言：“別人擁有的，你不必羨慕，只要努力，你也會擁有；自己擁有的，你不必炫耀，因為別人也在奮斗，也會擁有。每天多一點快樂，少一點煩惱。”這句人生格言成了小銘快樂生活的動力，也成了小銘學習奮進的動力。

教師必須正視學生的生活實際，從生活實際出發，走進學生的內心世界，理解學生，寬容學生。因為學生在心智、行為能力等方面都處在一個不斷成長、不斷完善的過程中，出現學習困難和行為偏差都是正常的。教師的任務就是幫助學生答疑解惑，為他們指明前進的方向，給予他們前進的動力，為他們提供一個快樂的學習空間。對于比較敏感的單親家庭的學生，教師最聰明的做法是轉移學生的注意力，消除他們心中的顧慮，從關愛入手，從理解入手，始終以積極樂觀的情緒感染學生，放大他們的優點，縮小他們的缺點，給他們勇氣，為他們鼓勁。這就是我們所說的快樂教育。

三、回歸學生生活，品嘗成功的喜悅

教師的教育工作應當回歸學生生活，在生活中挖掘學生的閃光點，讓學生在日常生活中品嘗到更多成功的喜悅。快樂教育與任何一種教育方法一樣，終極目標都是使人獲得成功，因為只有成功才能讓人感受到快樂。因此，幫助學生成功是快樂教育的一項重要內容。教育的目的應該是培養一個能夠自覺自治的人，而不是一個需要別人來監督、管理的人。快樂教育的直接好處是使學生樂于學習，快樂生活，并樂于探索和研究。幫助學生通過自己的努力而獲得成功的喜悅，這是快樂教育的宗旨。所以，快樂教育也是成功教育，快樂教育對學生來說是非常需要的，教育的效果相對牢固，形成的能力比較長久，更利于學生走向自治。

快樂教育不僅關注學習的過程，而且關注學習的結果。對于學生在學習過程中每一次收獲成功的喜悅，教師都應當及時記錄下來，并學會適時表揚和鼓勵，時常進行階段性總結。這樣，學生對自己的成長軌跡就會有一個清晰的認識，成功的希望也會越來越大。

比如對于一個平時錯字連篇的學生，教師應該在他每次進步的作業中加以表揚，這樣經過教師的耐心指導和自身的不懈努力，學生的錯字就會越來越少。當然，教師還可以利用寫表揚信的形式來鼓勵學生的進步，表揚信的對象不一定非得是學生，也可以是家長。如：“親愛的家長，您好，您的孩子×××這段時間積極向上，勤奮努力，被全體師生評為‘進步最大的學生，您也為您的孩子感到驕傲吧！”“親愛的家長，您好，您的孩子×××在學雷鋒活動中，不怕苦，不怕累，為班集體爭光，這樣的行為值得我們全班同學學習，您也為您的孩子感到驕傲吧！”……這一封封表揚信，對平時很少獲得表揚的學生來說，簡直是莫大的榮幸，他們的行為會因此而得到強化，其他學生也能從中受到鼓勵，學生之間互相學習的積極性必定會大大增強。教師能做到這樣的表揚和肯定，效果一定會是非常好的，甚至可以影響學生一生。因此，快樂教育與任何一種教育方法一樣，終極目標都是使人獲得成功，得到快樂。總之，教師不應該放過學生生活、學習中的點點滴滴，這些點點滴滴都可以是教師教育的根本來源，都可以成為教師實施快樂教育的素材。這也是對“生活即教育，社會即學校，教學做合一”教育理念最好的詮釋。

育人的過程是艱辛的，也是快樂的，它不僅是一個師生互動的過程，也是一種實施教育和研究教育的過程，更是尋找快樂教育與快樂學習之間聯系的過程。愛因斯坦曾經說過：“教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓他去負擔。”這一至理名言我將永遠銘記，它將不斷指導我去探索快樂教育的真諦，從而達到使學生在生活中快樂學習、快樂成長的最終目的。

【參考文獻】

[1]【英】斯賓塞.教育論[M].胡毅譯.北京：人民教育出版社，1962.

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