翻轉課堂對我國有效英語教學的啟示

趙璐璐

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，顛覆了傳統的教學模式。本文主要從翻轉課堂的定義及特征分析了對我國有效英語教學的一些啟示。但翻轉課堂并不完善，需要結合我國的語言政策，成為適時化的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；有效英語教學；教學模式

隨著課程改革的不斷推進，有效教學成為了國內外學者討論的話題。關于有效教學的定義，目前學術界沒有定論。一種是從經濟學投入與產出的關系來確定，認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。另一種是從教學行為的結果來界定，所謂“有效教學”（effective teaching），是教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展[2]。也有學者從教學的有效性與學習的有效性結合點進行定義：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動[3]。在信息技術的高速發展下，出現了新型的翻轉課堂，給我國英語教學帶來了沖擊，同時也帶給我們一些啟示。翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[4]。

一、翻轉課堂的特征

（一）主動學習

學生應該是主動地有意義地學習，而不是被動地機械地學習。也就是由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，同時也由傳統的“先教后學”變成創新的“先學后教”，也由“注重學習結果”轉變成“注重學習過程”。

（二）角色轉變

老師由“演員”轉換成“導演”，也就是說由“知識傳授者”轉換成“知識引導者”、“知識幫助者”，同時學生是由“被動知識接受者”轉換成“主動知識建構者”。傳統教學是以教師為中心，而現代教學是以學生為中心，這也在一定程度上體現以人為本的教學理念。

（三）師生互動

傳統的教學模式中，老師經常問學生，這個懂了嗎？學生說懂了。這稱不上是有效的師生互動。有效的師生互動是師生之間討論問題因為學生在課下已經學習了新知識，會有很多疑問，在課上討論，就增加了師生互動，達到一種有效教學的效果。

（四）教師專業化

在傳統的教學模式中，教師可以用一本教材教一輩子，即使現在換成用PPT課件來授課，有些老師的課件幾年都沒換過，而且教師自己也是抱著“隨便講一講，照樣拿工資”的心態。但“翻轉課堂”模式下，教師需要做的遠不止教書，講授知識、示范教學是基本的教學任務，更重要的是促進學生學習[5]。

二、翻轉課堂對英語的有效教學的啟示

（一）合理的網絡資源

眾所周知，隨著科技的發展，越來越多的軟件來為學習服務，比如，慕課，愛課程，網易公開課等等。跟隨時代的發展，學生對網絡資源越來越感興趣。現在越來越多的大學引進一些網絡公開課，學生可以充分選擇學習，提升自己的知識儲備。

（二）有效的師生互動

翻轉課堂的出現，師生、生生之間的互動增多。傳統的課堂，老師負責講課，學生負責聽課，師生互動較少。翻轉課堂是學生在課前觀看視頻，課上和老師、同學討論問題，交流增多，更有助于學生對知識的掌握，對知識的建構，對知識的內化。所以，有效的師生互動也是衡量有效教學的一個標準。

（三）自主的學習能力

英語學習好壞很大的原因取決于自己的努力程度。俗話說得好“笨鳥先飛”。學校要培養學生的英語自學能力，同時，老師不僅要教會學生英語知識，還要根據不同學生的情況教會學生如何學習。

（四）專業的教師素質

作為一名英語教師，首先必須要有堅實的業務基礎、扎實的基本功和牢固的專業知識。英語教師不僅要教會學生語言能力，還要教會他們相關的專業知識，以及要教會他們準確、得體地使用和運用語言的能力。所以，英語教師應廣泛汲取新知識，吸收相關學科的新動態、新成果，用廣博豐富的文化知識去感染學生，去滿足他們的求知欲，去贏得他們的尊重和信任。

三、結語

翻轉課堂作為一種創新的教學模式，對我國的英語教學有著重要的作用。從傳統的“以教師為中心”向現代的“以學生為中心”轉變，不論是在師生互動、學生學習能力、教師專業化等方面都值得我們反思。翻轉課堂側重“學生的學習”，是有效英語教學的體現。雖然翻轉課堂還沒有完全成為大學英語的主流教學模式，在不遠的將來，翻轉課堂由于一系列的優勢會站在時代的最前端，但是需要注意的是，翻轉課堂是從國外引入，需要結合我國的語言政策，最終成為適時化的教學模式。

參考文獻：

[1]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998（5）.

[2]崔允.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（1A）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（19）.

[5]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）：100-106.