高職高專英語教學面臨的問題及對策分析

焦玉彥

摘要：隨著我國經濟的快速發展，作為為社會提供應用型人才的高等職業院校，其高職高專英語愈加受到關注，其教學模式的單一性、英語內容的單調性、師資水平的不等性等問題也逐漸浮現出來。文章在對以上問題的分析與探討的基礎上，提出了一些學習高職英語的學習方式及教學的改革建議。

關鍵詞：高職英語；問題；對策

高職教育是為滿足我國對技能型，應用型人才而產生的高等職業院校，教育部高教司2000年10月頒布并試行，高職高專教育英語課程教學基本要求，高職高專教育（即普通高等?？平逃?、高等職業教育和成人高等專科教育）非英語專業的學生。我國目前的高等院校的學生目前來源于兩個學習程度的學生，一為普通高中畢業生，接受過系統的的英語教學，但大多數的英語不強，另一為初中畢業就進入職業院校學習的學生。所以我國目前的高等職業院校的學生對于英語的學習程度及應用能力良莠不齊。且高職英語的學習貫徹“實用為主，應用為目的”方針。我國高職英語學習分為兩部分，前期學習基礎英語為主，后期學習專業英語。前期學習的基礎英語所側重的是英語的語法應用，后期專業英語針對于從事于學習專業的學生上來說，是有著可用性的。但目前大多數的學生畢業后很少有從事于本專業，就存在著工作和專業不對口，而在校期間花更多精力學習的專業英語沒有了用武之地。

一、改變教學模式的單一性

現在是信息化的時代，網絡的發達與發展都有著飛速的發展，也正是隨著這樣的發展，現在的學校都可以利用新型的教學手段——多媒體教學。而對于基礎不好的高職學生來說，這無異于可以將課本難以理解的文章，被老師利用網絡，可以更多展開角度來教授，使其更加的淺顯易懂。相對于筆試，聽力來說，讓學生開口，更是難以克服的一個問題。針對于這一情況，可以開設英語的學習角。由學校支持，老師領導，讓學生各抒己見，不同于中學學習英語的局限性，可以提供學生感興趣的各種方法。例如情景教學分配學生各種情景，場合，讓學生課后自主去考慮事情的發展經過結果，用英語寫出，并在課堂上表演出來，既鍛煉的學生的筆試，又考驗了學生的口語。對于大多英語基礎不是很好的高職學生來說，提高他們對英語的認識是不夠的，更多的是老師引導，讓學生自己提高興趣。例如：用英語將觀看喜愛的英文電影后的感想或其中的有趣的內容，喜愛的歌曲的歌詞或歌唱的背景，風土人情等用口語的形式表達出來。不僅滿足了學生的興趣愛好，又學習英語，一舉兩得。

二、改變教學內容的單調性

高職英語的教學更加注重的職場上的適用性和實用性。對于我國目前高職學生英語水平的良莠不齊，高職老師就更加要了解到因為學習英語程度和教育水平的不等，根據學生之間的差異來調整學生所要學習的內容，以此來調動學生的積極性及提高學習效率。然而我國目前教科書的內容比較的單一，和傳統教科書同出一轍，缺乏新意和特色，難以體現出高職英語的實用性。所以，在老師改變自己教學方式的同時，也應該將其教學內容變得豐富起來，不再枯燥，乏味的單一講解課本內容，可以根據在全球化的大背景下，不同專業對英語的不同要求，適當的改變及豐富教學內容。課后的練習也不再一味的注重理論知識，應把實踐也注重起來，將學生從“啞巴”英語里面解放出來。對于學生的學習考核也不單一的以書面成績為主，應將聽、寫、讀、用全方面的結合起來，使學生對英語可以結合課本應用于生活、職場當中，能夠更好地從學校步入社會中去。

三、改變師資水平的不等性

我國目前大多數的高職英語老師沒有進行過專業的高職英語教學的培訓，而學校學生學習的如何，何老師是密不可分的。對于學校而言，提高老師的專業知識和教學水平，是至關重要的。如：學?？梢耘c企業聯系，鼓勵老師去企業中鍛煉學習，提高老師自身的專業技能和素質，了解行業知識，能夠將高職英語在應用中更加的融會貫通，更加適應于高職英語的教學，使學生更加能夠充分理解在實踐中應如何用所學習的知識去解決職業上的問題；或展開學術小組，不僅能對老師有著促進作用，對學生更有著榜樣作用；或學校能夠提供機會，讓老師可以短期的出國深，換個環境和文化背景，讓老師了解自身知識面構建的結構，使其老師在教育過程中更加的具有條理性，運用靈活的學習方式及輕松的教學方法來調節自身及更好的教授學生們知識。

四、小結

所以，對于向社會輸送技能型和應用型人才的高職高專院校來說，現在高職高專的英語的學習，不再僅僅是課本的學習，更多的是結合到實踐的應用和實用，在培養高素質的人才的時候也要讓學生能夠對社會有著足夠的適應能力。

參考文獻：

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