小學英語學困生的預防與轉化教學策略

荀葉梅

【摘要】結合實際案例，對如何有效預防轉化小學英語學困生教學策略進行較為深入的分析和探討，力圖幫助教師把教學原因形成的小學英語學困生縮到最小，切實提高小學英語課堂教學的實效，幫助小學生提高英語學習效率，對小學英語學困生進行預警教學，并且結合實際教學實踐提出了轉化小學英語學困生的具體教學策略。

【關鍵詞】小學英語 學困生 預防與轉化 教學策略

一、小學英語學困生的成因

1.小學英語教師任課班級多，班容量大。

2.對學習英語不感興趣，沒有掌握一定的學習方法和策略。不少教師受應試教育的影響，教學首先想到的是考試，就把教學興趣轉變為知識灌輸，直接影響著學困生在課堂上學習水平的發揮。

3.缺乏一定的自控能力，學習習慣不好。現在的學生大部分是獨生子女缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難不能迎難而上，對英語學習產生畏難心理。

二、小學英語學困生的預防與轉化教學策略

1.精心設計教學，激發和維持學習興趣。興趣是最好的老師，是學習一切知識的動力，小學生活潑好動，對新鮮事物充滿強烈的好奇心。因此，教師可以利用這一特性，在英語教學中要善于為學生營造一個輕松愉悅的環境，消除學困生懼怕英語老師和英語學習的情況，加強師生之間的了解和溝通。盡量采用一些直觀、有趣的教具以及一些夸張的簡筆畫來吸引學生的注意力，通過玩、演、唱等生動活潑的活動形式激發學生的學習興趣。

例如，小學《英語》教材圖文并茂，每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，符合小學生的特點和語言學習的規律。因此，在英語教學中，我們如能適時地指導學生觀察插圖，并對文本內容進行大膽地推測或預測，將必然有助于學困生學習英語興趣的激發以及觀察力、想象力的培養。

2.適當強化目標，讓英語學困生有自主學習動力。學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師與學困生共同制定切實可行的小目標，讓學困生了解學習是否達標，讓英語學困生有自主學習動力以此來激勵學困生學習，使他們體驗到目標實現的喜悅。如果學困生經常得到目標強化，他們的學習就能順利進行；如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學困生的學習活動可能出問題。

筆者教過一個五年級學生，我接手教他的時候，基礎差，在課堂上可有可無，從不舉手發言。進一步了解到他沒有幾個單詞會讀，更談不上會寫。此后，我根據他的實際水平和最近發展區制定了切實可行的學習目標，每天背五個單詞，每節課發言至少一次，每天問老師一個不懂的問題，然后采用分層作業。同時還安排了一位優秀的學生進行一對一幫扶，我對他每天的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。學期結束時，他的英語成績很快從不及格達到及格了，而且現在已能非常積極地參與到課堂學習活動中來了，體驗到了學習成功的快樂，在班級里逐漸樹立了自信。

3.小組合作，讓小學英語學困生有自主學習空間。小學英語學困生在英語學習中很少有展示自己的空間，他們沒有優美的語音語調，沒有敏捷的英語思維，甚至沒有大聲說英語的勇氣。基于這種情況，可以，采用小組合作學習方式，發揮合作小組的優勢，使學困生與其他學生進行優化組合、相互促進。教師可根據學生特點和教學內容安排小組規模和成員，盡量保持成員的穩定性。通過小組合作學習之間的交流、互助，不僅有利于增加學生之間的情感，有利于學困生學習成績的提高，英語運用能力也會得到有效提高。

比如，教學中采取小組合作學習，采用分組形式，每組7-8人，每組有優秀學生也有學困生，每組實力相對平均，每組有自己的組名、口號、組規，奮斗目標等，由組長和組員商議后自定。小組之間開展評比，評比內容包括背書，聽寫，作業完成，課堂表現等。教師要及時肯定和鼓勵學困生的進步，并給小組加分，形成互幫互助的學習氛圍。

4.加強基本學習策略的培養與滲透，促進自主學習。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為終身可持續學習奠定基礎。對于學困生而言，英語學習策略是影響英語學業成績的重要因素。小學英語教師可以根據班級學困生的具體情況，在課堂教學中，結合課堂實際和教學的具體內容，創設有利于運用不同策略的語言實踐活動，逐漸加強基本學習策略的滲透。

比如，在學習“sleep”和“sweep”時，可以讓學生想象，“sleep”中的“l”是一個躺直身體睡覺休息的人，“sweep”中的“w”是用來掃地的掃帚頭。有目的地向學生介紹了構詞法記憶策略，教學中避免采取單純的講解方式，可以采用肢體語言和游戲方式呈現與名詞相關的動詞，讓學生自己觀察談論，感悟構詞規則。

5.課堂上給英語學困生提供成功的機會，發揮評價的激勵作用。小學英語學困生往往在課堂上處于持續的學習失敗中，他們已經喪失了英語學習的信心。如何讓他們重拾英語學習信心，顯得尤為重要。學困生在英語學習中會出現的錯誤，教師可以進行引導學生自主糾正自己的錯誤，要給予充分的諒解和鼓勵他們。課堂上，教師盡可能關注學困生，為他們提供成功的機會。簡單的課堂提問多“照顧”他們，開口說英語的表演、朗讀機會多“垂青”他們，在成功感的包圍下，小學英語學困生將會對自己的英語學習大為樂觀。

總之，轉化學困生貴在預防學困生，教師要積極預防非智力因素導致的學習困難學生，積極地在課堂上采取一些預防措施可以及時幫助他們克服困難，教師在教學方法、教學手段以及教學評價等方面要做到靈活多樣，全面提高學困生素質，使每一個學生都得到全面發展。

參考文獻：

[1]陳瑾.小學英語學習困難的認知加工機制及干預研究[D].西安：陜西師范大學，2009.