多元智能理論在小學低段英語教學中的應(yīng)用

王艷

【摘要】近年來，素質(zhì)教育的不斷深入，推動著教育教學理念的更新。當前，小學英語教學要充分迎合新的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，避免沿用傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，這樣才能從根本上提高英語教學效率和質(zhì)量。本文主要探討了多元智能理論在小學低段英語教學中的應(yīng)用，希望能以此為相關(guān)工作開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學英語 多元智能理論 教學應(yīng)用

在小學英語教學中運用多元智能理論，對教學極具引導(dǎo)意義。小學英語教學除了能為學生奠定英語學習基礎(chǔ)外，還能培養(yǎng)發(fā)展其基本語言能力和綜合語言素養(yǎng)，而要實現(xiàn)該目的，就需要運用多元智能理論。總之，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生全面能力，將多元智能理論的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這樣才能真正提高教學效率和質(zhì)量。

一、小學英語教學現(xiàn)存問題分析

1.教學模式陳舊。由于我國長期的應(yīng)試教育體制，使得小學英語教學模式過于陳舊，其教學模式多為填鴨式教學，忽略培養(yǎng)開發(fā)學生的智能素質(zhì)等，同時死記硬背的學習模式，極難內(nèi)化吸收知識，還會降低英語學習興趣。此外，傳統(tǒng)教學模式忽略學生主體性，不利于激發(fā)其主觀能動性，更會造成教學質(zhì)量低下的問題。

2.教學氛圍沉悶。興趣是學生學習最好的教師，就小學生而言因其特殊的身心發(fā)育特征，更是以興趣來驅(qū)動學習，一旦學生熱愛英語，便會在強烈興趣的驅(qū)策下參與學習，最終自主地掌握吸收知識。然而，由于教學氛圍的沉悶死板，師生間缺乏有效溝通等，造成學生英語學習興趣低下，再加上英語學習難度相對較大，極易誘發(fā)其厭學心理，逐漸失去英語學習興趣。

3.教師能力較低。從教學方式層面來看，黑板與粉筆相結(jié)合的教學手段，雖然在過去能夠取得較好成效，但學生過于被動，無法真正參與教學，這種教學模式的核心在教師，難以調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣。再加上，現(xiàn)階段小學英語師資力量薄弱，教師教學能力普遍偏低，甚至部分英語教師缺乏過硬的專業(yè)能力素質(zhì)，特別是在培訓(xùn)和人才引進不足的情況下，更難使英語學科教學需求得到滿足。

二、小學低段英語教學中應(yīng)用多元智能理論的策略

1.設(shè)置多元智能教學目標。小學英語教學中要運用多元智能理論，首先需設(shè)置開放性的多元智能教學目標，為多元智能理論的實施奠定基礎(chǔ)。教學目標要包含教學方向及對教學的影響。一方面，可針對性制定教學目標，重點鍛煉學生各方能力，保證多元智能理論的成功實施。另一方面，則要結(jié)合教學內(nèi)容與學生基本情況，設(shè)計多元化教學目標，以便更好的鍛煉學生全面能力。比如，A telephone call教學中，可先設(shè)計如下目標：了解關(guān)于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再進一步加深掌握較難短語，此外，還要引導(dǎo)學生掌握常用詞匯如choose，wrong number…。從教學層面來說教學目標是基礎(chǔ)，但具有非常重要的引導(dǎo)作用，要讓多元智能理論更好地服務(wù)教學，制定教學目標時就要融合多元智能理論。

2.多樣化課堂教學形式。多樣化教學是多元智能理論發(fā)揮其效用的基礎(chǔ)。故而，教師必須考慮到這一點來選擇教學模式。小學英語課程相對來說較為簡單，其所學知識的實際運用頻率極高，只要教師能把握該特征，在教學中多方面鍛煉學生語言能力，便可有效提高英語教學效率和質(zhì)量。此外，教師要考慮到學生的個體差異性，以多樣化教學鍛煉全體學生的能力，使班級內(nèi)所有學生均獲得進步，這也是多元智能理論的追求。也就是說，教師在選擇教學形式的時候，要充分結(jié)合教學內(nèi)容，著重對學生語言能力進行鍛煉。比如，教學數(shù)字單詞sixteen/sixty；seventeen/seventy時，由于這些單詞相似度極高，極易造成混淆加大學習難度。為此，教師就可在多元智能理論的指導(dǎo)下，選擇合理高效的教學方法，如設(shè)計自我介紹活動，讓學生運用這些詞匯來進行對話，不僅能幫助學生區(qū)分單詞，還能鍛煉其英語語言能力。并且在學生對話的過程中，還可引導(dǎo)其他學生仔細傾聽后，找出其中的錯誤之處加以糾正，通過這種教學方式解決教學難點，幫助學生快速掌握知識，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3.其他相關(guān)策略。小學英語運用多元智能理論教學時，還要積極改進教學評價內(nèi)容及方式，嚴格遵循以人為本的理念，采取過程性評價以促進學生發(fā)展。小學英語新課標明確指出，教學評價主要內(nèi)容包括學習興趣、日常表現(xiàn)等。鑒于此，教師可建立學生成長檔案，在充分尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上，記錄學生英語學習基本情況。運用多元評價既能促進教師對學生學習過程的把握，也有利于激發(fā)學生學習興趣，突出學生的學習主體性。同時，教師也可引導(dǎo)學生進行自我評價，由學生自己分析自身的優(yōu)缺勢，使其能夠更加了解自己，進而學會如何激勵自己，調(diào)整自身英語學習方案，為提高英語學習效率奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，多元智能理論在小學英語教學中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效。但是受到應(yīng)試教育的影響，我國小學英語教學尚存許多不足，還需要英語教育工作者持之以恒的研究解決對策。

參考文獻：

[1]王桂琴.試析多元智能理論在小學英語教學中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學，2016，（27）：49-49.

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