投石沖破水中天

康培東

【摘要】有效課堂提問是有效課堂教學的重要環節，對高中英語教學來說，有效的課堂提問可以在讓學生掌握課堂內容的同時，鍛煉自己的英語語言表達能力，加深對英語語法的理解和對單詞的記憶。但是，在實際的英語課堂教學中，由于某些英語教師固守傳統的教學模式和單一的教學方法，也缺少相應的課堂提問技巧，導致課堂提問過程中出現各種各樣的問題。高中英語教學在高中教學的總系統中占有重要的位置，也是我國培養國際型人才的有力工具，因此，教師如何才能做到有效的課堂提問，從而提高高中英語課堂的教學質量和教學水平，是本文對有效課堂提問進行深入研究的最終目標。

【關鍵詞】高中英語教學 有效課堂提問

一、課堂英語教學中課堂提問環節存在的問題

1.教師不能準確的把握課堂提問難度：教師由于自身教學方法的運用方式不同，英語專業知識的深淺程度不同，對課堂提問技巧掌握的熟練程度不同，導致在把握課堂提問的難度上產生兩極分化的情況。一些入校時間短，缺乏教學經驗的教師經常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，讓學生無所適從。帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。

2.問題提問的方式陳舊、固化、單一：目前，高中英語課堂的提問方式依舊沒有很大的改善，例如像初中、小學那樣遵循由教師提問，學生舉手、教師點名回答的過程在高中課堂依舊被沿用，教師作為提問的主體，不只是包攬了提問環節，在沒有學生知道答案的時候，教師為避免尷尬，常常會自己說出答案，然后再根據答案不斷的引導學生的思路。這樣的提問方式陳舊、固化、單一，在一定程度上雖然做到了以學生為主體，但實質上還是填鴨式的以教師為主體的教學模式。

3.等待時間不充分，沒有給學生充足的思考時間：由于高中英語課程比較緊張，課上時間有限，所以有些英語教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，如果是較為簡單的問題尚可，但如果問題較難，學生很可能需要思考一段時間，但依據心理學可知，人在緊張狀態下思路容易混亂，無法冷靜思考，教師給予的思考時間不充分，導致學生不能找到正確答案，回答的效果自然不盡如人意。

4.問題的認知水平普遍偏低：問題的認知水平低，不僅會讓學生們認為課堂內容簡單而不再認真學習，還會讓學生對教師的知識水平產生質疑，認為教師的專業水平偏低，學生在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，甚至認為教師沒有資格教育他們，教師在班級內不具備權威性，課堂提問效果自然大打折扣。

5.問題沒有明確的指向性：例如在一個很復雜的句式中，包含了很大細小的知識點，但是教師在提問時卻沒有明確的說明是針對哪個知識點進行提問。這就造成學生對問題本身的理解產生偏差。

二、如何提高高中英語教學課堂提問的有效性

1.因材施教，準確把握問題難度，設置科學、合理的問題：教師如果要把握好問題的難易程度，就必須做到詳細了解學生的學習現狀，因材施教。學生是學習的主體，是需要主動去獲取知識的，只有教師了解到每一位學生的學習情況，知道他們可以接受何種程度的問題，才能設置更加科學、合理的問題，做到課堂的有效提問。

2.使用多樣化的提問方式，注重提問的靈活性：第一，全體提問和個體提問的結合：在課堂提問中，可分為全體提問和個體提問兩種，對于一些難度較小的知識點的提問，教師可以采取全體提問的方式，對于需要經過學生認真思考才能解決的問題，就需要采取個體提問的方式，兩種方式并沒有優劣之分，只在于應用的情景和時間上的區別。第二，采用小組合作的方式：小組合作學習一直都是提高課堂教學效率，實現有效教學的有力工具，在高中英語實際教學過程中，教師要根據學生們的學習情況，合理分組，并根據各組的學習水平，設置不同的問題，讓組內成員合作解決。

3.提出的問題要有明確的指向性和目的性：如果教師提出一個問題，既沒有指向某個明確的知識點，也沒有達到具體的提問效果，那這個問題就是一個失敗的問題。在高中英語教學過程中，教師無論是提問語法知識，還是提問單詞含義，都算是含有具體指向性的問題。

4.根據問題難度的不同，給學生充足的思考時間：高中英語課堂教學雖然時間比較緊，但是教師不應該因時間問題而強占學生的思考時間。學生是學習的主體，只有讓主體有充足的時間去思考，去消化，才有可能舉一反三，由一個有效的課堂問題引申出其他的知識。而通常情況下，能夠做到舉一反三才可以算是高質量的，有效果的課堂提問。

結語：隨著新課改的不斷深入，高中英語教學改革也在熱火朝天的進行，在改革過程中，教師要及時的轉變自己的課堂觀念，做到以學生為課堂中心，通過組建課堂興趣小組，讓學生成為課堂的主人，借此提高學生的學習效率，培養他們的邏輯思維能力，同時也提高他們的團隊寫作能力。教師身處于課堂，有效的課堂提問是教師發揮其引導作用的重要體現，只有教師提出有思考價值的，有一定深度的問題，才會激發學生的學習興趣，讓學生樂于思考，勤于思考，最終做到善于思考。教學過程原本便是師生互動交流的過程，只有在教師的有效引導（主要是提問）下讓學生主動學習，才會大大的提高課堂的教學效率和教學質量，高中英語教學才可能真正的實現有效教學的終極目標。

參考文獻：

[1]E.C.Wragg.Classroom teaching skills[M].New York：Nichols Publishing Company 1984.