優化師生互動，促進動態生成

史白鴿

【摘要】英語已經成為獲取科學技術新信息的一條必不可缺的重要途徑。優化師生互動，促進動態生成，不僅是英語教學的目的，也是英語教學的手段和途徑。本文在分析當前師生互動存在問題的基礎上提出了一些相應的對策。

【關鍵詞】互動策略 動態生成

課堂，從本質上講，就是師生之間、生生之間心靈對話，互動、情智同步發展的交往過程。教與學本身就是多向合作交流、個體主動建構生成、指向學生全面發展的互生互長的生命旅程。由此可見，課堂教學的基本形式是師生互動。學生只有通過與他人（教師、學生等）進行有效互動，才能更好地建構自身的主體結構，從而能動地發展其主體能力，促進課堂動態生成。

在高中英語課堂上，實行師生互動的學習方式，可以為學生提供寶貴的學習機會，是學生有效學習第二語言的重要途徑。然而高中英語課堂師生互動的實施，并沒有達到理想的效果，本文就是針對如何實現教學的最大效果進行分析研究。

一、高中英語教學中師生互動存在問題分析

在工具理性的主導下，高中的英語教學陷入了功利主義的泥淖之中，教育逐漸變成一種知識的型塑，使得高中教育遠遠偏離了最初的目的。下面在實際課堂觀察和其他學者研究成果的基礎上，就對這些問題進行列舉，并在列舉的過程中，對其中的原因進行透視。

1.師生課堂互動意識單薄。筆者觀察發現在高中英語課堂中，很少出現師生互動的情況，而通過對教師和學生的訪談情況來看，教師對于師生互動的了解少之又少，甚至有的教師回答，在課堂上與學生進行互動，一方面學生不能在短時間內提高學習成績，這對于他們的升學是非常不利的，另一方面在課堂中進行互動，會發生各種各樣的情況，這會造成課堂時間的浪費，教學目標和教學任務難以完成。而學生的回饋情況與之相類似，認為在課堂上實施師生互動是沒必要的。這種反饋情況直接反映出一個嚴重的問題，即無論是教師還是學生，對于課堂互動的意識還很單薄，沒有充分認識到互動對英語學習提高的重要性。

2.教師互動活動策略的缺失。雖然教師與學生在課堂學習的過程中地位平等，但是這種平等，并不意味著雙方在任何方面都發揮著相同的作用，在課堂中，如果教師沒有采取有效的師生互動策略，那么即使學生的互動欲望再強烈，整個課堂也不會形成有效的互動氛圍。在實際的教學中，雖然不少教師意識到互動教學的重要性，但這僅僅停留在意識之中，完全沒有付諸實踐，主要原因是教師互動策略的缺失。調查發現，教師在課堂上的話語量，占整個課堂總話語量的四分之三，而學生只占四分之一，這樣的課堂很難形成良好的交流氛圍；就確定性問題和發散性問題在課堂中所占的比率來看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十；教師在對課堂的進度和節奏掌握方面，采用的是高壓手段，教師完全按照教案的設計引導學生學習，向學生提出的問題機械、呆板，不能有效地激發學生的學習積極性，此外，教師拋出的問題往往能夠在課本中很容易地找到答案，這對于啟發學生的思維沒有任何幫助，學生在課堂中的發揮空間受到嚴重的限制。

二、優化師生互動，促進動態生成的策略

1.塑造互動意識，促進動態生成。師生互動意識的塑造，首先需要教師更新教學意識。實踐決定意識，但是意識會反作用于行為，因此要改變教師的教學行為，營造良好的教學環境，首先要對教學意識進行有效的改變。教學意識的改變，不僅可以有效地優化學生的學習行為，更是決定教師能夠在課堂中實行有效師生互動的關鍵因素。從對話教學理論來看，學生在學習的過程中，雖然處于接受者的地位，但與教授者一樣，希望受到對方的尊重，因此教師教學意識改變的方向是平等、協作。教師需要積極參加教育教學的研究以提升自身的理論素質，在研究學習的過程中，不同的教學意識會對教師的原有思想產生沖擊，引發他們的思考，從而“悄悄地”改變自己的教學觀念，用“他山之石”，來提升自己的水平。

其次需要塑造師生關系。只有打破原有師生之間的關系模式，才能為互動意識的實踐提供平臺。課堂中師生之間的關系是一種平等的關系。師生關系是否和諧，決定著師生在互動過程中是否能夠順利，因為在互動過程中，如果學生感覺到來自教師的信息是積極肯定的、平等友好的，那么學生就會向教師敞開自己的心扉，從而在行為上變現為積極合作和樂于溝通，

師生互動意識的塑造還需要有良好的課堂環境。互動課堂氛圍的形成，對于加強師生互動意識，往往會產生事半功倍的效果。班杜拉的社會學習理論指出，雖然個人的行為和意識可以受到自身的支配，但同時也離不開周圍環境的影響，因此師生互動意識的塑造，必須在一定的情景中進行，如果忽視了課堂情景的設置，即使有互動，也必然是生硬的。

2.建構教師能力，促進動態生成。雖然在高中英語課堂教學的過程中，教師與學生之間是互為主體的，但是在實際教學過程中，畢竟教師是整個課堂的規劃者和學生學習的指導者，因此在保證師生互動有效性的過程中，要加強教師執教能力的構建。

首先要提高英語教師教學的反思能力。教育學家杜威針對反思問題，曾經說過：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。” 通過不斷的反思，英語教師的問題意識會逐漸增強，對教學研究也會也來越重視，能力也會得到相應的提高。

其次需要改善英語教師教學語言使用策略。高中英語教學的話語策略，主要是指教師根據高中英語教學的目標，合理安排自己的話語。在傳統教學模式中，教師的話語量一般占整個課堂話語量的九成以上，學生只能通過點頭和搖頭的方式，來回應教師的提問，這樣的課堂是不可能實現師生之間的互動的。因此在師生平等交流的課堂上，就是要控制自己的話語量，變單向課堂為雙向課堂。禮貌性語言的使用，可以縮短人與人之間的距離，而在高中英語課堂中，若能增加禮貌性語言的使用，可保證師生互動的有效實施。師生課堂的互動，主要通過提問的形式進行。問題要以開放性問題為主，開拓學生的視野，提高學生思考的積極性，保證學生在獲取信息之后，能進行有效加工；問題要有層次性，既要有基礎性的問題，以增強學生回答的自信，又要有挑戰性問題，從而激發學生的回答興趣；問題要具有生活性，與生活實際相聯系，讓課堂變得真實有趣。

3.把握互動時機，捕捉生成資源。師生都是課堂的信息源，敏銳地捕捉生成資源是高效英語課堂的保證。課堂教學的情境豐富多變，脫離原先預設的軌道是正常的，但恰能產生頗有價值的“非預設”資源。如果教師能抓住這稍瞬即逝的有利契機，將它作為課堂教學鮮活的資源，及時而果斷地調整，積極帶領學生一起探究利用，那么，“非預設生成”就會成為師生有效互動、優化現場生成的有利資源，擷取無法預約的精彩。

首先，師生互動的最佳時機，絕不是在學生剛接觸知識的時候，而是在對知識有了一定的掌握和思考的時候。“不憤不啟，不悱不發”，只有當學生對于某一問題有了深入思考，在其遇到困難，想要表達，但是不知如何表達的時候，才是最能提高學生學習質量的時候；其次，師生互動最佳時機的出現，雖然具有即時性，但是作為課堂指導者的教師，不能依靠這種即時性的策略來實現教學目標，因此這就要求教師要對課堂有著一個系統的規劃，并要將這一規劃爛熟于心，只有進行了充分的預設，才能在最佳時機出現時，準確將其把握。

優化師生互動，注重有效生成的課堂。教師如果能根據學生的學習情況，隨時機智地調整教學進程；能及時抓住這即時生成的資源，進行價值判斷，突破預設的“形案”的束縛，根據充滿生命力的、動態的“心案”，開發和利用這些“生長點”，隨時引導學生思考辨析，必然能使課堂真正成為師生共同創造的舞臺！

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