自由組合，更顯合作精彩

隨著課程的改革和發展，小組合作的形式在所有學科中越發凸顯其重要性，信息科技學科中的小組合作也不例外。那么，如何能讓小組合作達到其應有的效果，而不是形同虛設呢？接下來我就以主論博文為主線，來說說我在小組學習實踐中的經歷。

在眾多分組的模式中，我一開始使用的是“同伴互助”即“強弱組合，一幫一，結對子”的模式，因為我覺得小組學習就是要讓學習能力強的學生來帶動學習有困難的學生，這樣讓學生之間能更好地交流互動。學習能力強的學生可以鞏固自己學習的知識，學習有困難的學生可以在同齡人的表達方式下更好地學習。但事實并非如此，在真正的課堂教學過程中，學生之間的交流出現了問題。

我在教學《網上尋寶》這一課時，給出了一些看圖搜索的任務，如“看圖判斷這面國旗是哪個國家的？”“‘晌這個字的讀音是什么？”“圖片上這輛公交車的起點和終點是哪里？”等，這些問題只有圖案，沒有文字，學生需要根據圖案來歸納關鍵詞。

在組間討論時，學習能力強的學生并不和學習有困難的學生討論，而是直接給出他們認為正確的答案；而學習能力弱的學生也就參照這個答案，并沒有思考的過程。這樣學生之間沒有真正地產生對話，進行交流，久而久之，他們的學習能力也有所下降。

于是，我嘗試對小組進行調整，采用了學生自由組合、教師略微調整的分組形式。學生自由組合后找到的伙伴都是平時交流較多的，對問題的理解能力、思維速度和思考的時間都比較一致。

在教學《注冊電子郵件》這一課時，我再次運用了小組合作的形式，要求學生去尋找一個合適的注冊電子郵件的網站。我發現學生之間的交流開始產生了，特別是弱勢學生的學習積極性被調動起來。“強強”的小組能找到不止一個提供注冊的網站，且能完成多個E-mail的注冊。而“弱弱”的小組也開展了積極的討論和學習，雖然做不到注冊多個E-mail，但是一個電子郵件還是可以注冊的。

也許用“強弱組合，一幫一，結對子”的方式進行小組學習，也能達到完成注冊的學習結果，但是學習能力有困難的學生還是跟著學習能力強的學生，并沒有自己去經歷學習的過程；而學習能力強的學生因為有要幫助學習能力弱的學生的義務，也就沒有了充裕的時間去實現更高階的目標。所以我覺得使用自由組合的小組學習的方式，不僅促進了生生之間的橫向聯系，還能發揮學生更大的潛力。這種變化不僅能促進學生的學習，更能使學生的社會性溝通、交往能力得以提高。

在現在大班額分科背景下，不論是班級座位的改變，學生習慣的改變，還是任務設計的改變，只要教師愿意踏出一步，我們就能看到學生的學習在發生變化，真正的學習越來越多地出現在課堂中。