挖掘特長，激發合作動力優勢互補，提升合作效率

主論博文將分組的一些策略進行了梳理，言簡意賅地總結了不同分組策略的方法以及它的優勢和注意事項。在小學信息科技學科教學中，雖然學生興趣濃，但其個體能力差異大，自我約束力和合作學習能力較弱，需要教師細致化的引導。為了使任務能按時順利推進，我們經常用組間均衡的分組策略。然而正如博文所談到的，常常會碰到這樣的問題：小組內成員發展不均衡，能力強的學生多做，能力弱的學生少做或不做。久而久之，能力較弱的學生對小組任務失去了興趣，沒有了學習的動力，從而產生了惡性循環。因此，我們可以根據學情，采用以組間均衡為主，結合其他分組策略優勢的改良版分組策略。以下案例供大家參考：

“綠色校園小助手”是在信息科技學科中開展的一個校園植物種植的探究活動，是學生以小組為單位運用信息化手段參與學校管理的項目。學生通過制訂研究主題計劃、搜集信息、思考問題、成果展示為校園植物綠化提出合理建議。

在這個活動中，我先把班級的學生按照“組間均衡”原則進行了調配，并依照就近原則進行了座位調整。為了解決不均衡問題，避免能力較弱的學生失去學習興趣和動力，我特地在小組活動中設立了特別崗位。這些崗位只是需要學生有某一方面特長或能力就能擔任，但不與組長任務重復。這些崗位能夠使除了組長之外的其他同學參與到整個小組工作的督導中，并且能引導激勵整組同學互相幫助（如下圖所示）。

在展示的小組分工圖中，小李同學平時比較調皮搗蛋，上課完成作品也很不認真，但是他打字特別快，動手能力較強。小冉同學平時比較內向，動手能力也不強，然而她的美術比較棒。因此，在小組中，小李同學擔任電腦技術指導，小冉同學擔任美術指，組內有任何相關的問題，都可以咨詢他們，他們也可以主動幫助或監督小組的其他工作。這樣小李和小冉同學就能夠發揮自己的特長，自信主動地參與到小組活動中去。

以上案例優化了組間均衡的分組策略，也在一定程度上對能力較弱的學生進行了鼓勵，挖掘了他們的特長，激發了他們的合作學習動力。對整個小組來說，它也能做到優勢互補，并能提升合作效率。