小組分工“明”在何處

主論博文中的分組策略是我們在教學中經常使用的，我想說的是，合理分組是有效開展小組合作學習的第一步，教師作為課堂教學的組織者與引導者，要從以下幾個方面展開思考。

一是，學情基礎要明晰。明晰學情基礎是有效分組活動設計與開展的前提，教師應充分了解每個班級的特質，關注每位學生的能力差異、技能差異、個性差異等因素，從而精準地選擇分組的策略，有效地協調小組的組合，使之成為一項有準備的教學活動，而不是隨意組合、信手拈來。

二是，目的需求要明確。在項目學習活動中，教師將根據不同的教學內容，設置分組學習任務。明曉分組學習所對應的教學目標和要求，即明確分組學習的目的和需求，此為有效分組的關鍵點。不同類型的分組學習內容，教師要選擇相應的分組策略。

例如，針對技能探究類的學習任務，“使用電子郵件”主題項目活動的“發送電子郵件”這一內容，我們可以采用同質分組的策略。將基礎較好、技能較強的學生分在一組，給予高階型的探究任務，將基礎較弱、技能一般的學生分在一組，給予基礎型的探究任務。最后各組在全班交流分享，讓每位學生在原有的基礎上都有所提升，同時又能借鑒學習他人的長處。

三是，具體任務要明細。為了讓每位組員參與小組合作學習的全過程，在分組時教師就應將小組任務化大為小，化小為細，讓每位組員有各自承擔的任務，有探究的內容，有提升的空間，而教師的角色定位則應是全班小組合作學習的組織者與指導者，是組內研討的參與者，是小組研討的引導者。只有這樣才能真正將課堂還給學生，讓每一位學生都能體驗分組學習的成功感與喜悅感。