基于技術需求的高中信息技術教學實踐與思考

王磊

當前，高中信息技術教學越來越走向技能化，導致學生學習信息技術的興趣逐漸缺失。同時，由于很多信息技術教師在教學過程中缺少對信息技術模塊化教學全局的把握，對學生解決問題的能力的培養流于形式、不夠深入，教學往往停留在“為教知識點而教知識”這個層面上，每節課之間的知識點銜接不到位，因此學生碰到具體問題時無法做到知識的全面遷移，較難完成一件有完整意義的作品。筆者認為，高中信息技術教學必須立足于學生的需求，這樣才能激發他們的學習動機，取得較好的教學效果。

● 聯系生活，設立真實任務

信息技術學科教學中面臨的最大問題是學生的操作遠離生活實際，難以實現技術的應用和遷移，從而導致教學走向單一的技能操作。因此，教師要想方設法給學生創設學習情境，提供學習技術的舞臺，打破傳統信息技術課堂教學模式，這樣才能打造師生共贏的高效課堂。

例如，在講授選修3《網絡技術應用》一課時，筆者了解到，雖然學生家中基本安裝了寬帶網絡，但大部分學生對安裝網絡以及設置無線路由器等操作不了解。

因此，在實際教學中，教師可以分組提供網絡教學設備以及微課等教學資源，供學生們自主學習、合作探究。在此基礎上，教師深入到每個學習小組，及時解決他們在實踐中遇到的問題。學生在解決問題的過程中，感受到了技術的價值，體會到了成功的喜悅，增強了動手實踐的能力，牢固地掌握了知識。隨后，師生共同歸納總結其中涉及的網絡基礎知識、實踐步驟，交流教學心得，學生在輕松愉快的氛圍中體驗到了網絡技術的重要性。最后，教師趁熱打鐵提出了下節實踐活動課的教學內容——家庭無線路由器簡單防蹭網的設置方法。課后，很多學生都會主動學習相關網絡知識，自主操作實踐。

在信息技術課堂教學中，教師只有教師在課前準備好各種教學資源，在課堂中創設一定的教學情境，才能讓學生在技術需求環境中認真思考、鉆研技術難題，并主動在屬于自己的舞臺上展示才華。

● 精選時事，引發技術價值思考

技術需求不僅可以讓學生自己動手做，還可以讓學生通過典型案例領悟技術的價值及功能，讓他們在操作與使用中深度思考。高中信息技術教學中，存在著許多信息安全及信息倫理道德的內容，如果教師只是照本宣科地講授教材中的案例，學生一定興致不高。而高中生比較關心時事熱點，喜歡參與時事熱點的討論。根據學生的這些特點，信息技術教師選擇合適的時事熱點作為案例，往往能夠使教學達到事半功倍的效果。

例如，教學《信息安全》一課，之前在暑假期間發生的電信詐騙案“徐玉玉案”震驚了全國，這不正是由信息安全問題引發的悲劇嗎？于是，筆者首先在課堂導入環節就向學生展示了“徐玉玉案”的報道，引起他們的關注；然后，利用由公安機關對電信詐騙嫌犯的真實監聽錄音，向學生展示電信詐騙的常用伎倆，讓學生對電信詐騙加強防范；接著，引導學生思考：個人信息是怎么泄露出去的、安全漏洞在哪里、應該怎樣防范等問題；最后，組織學生對信息安全問題進行深入地思考和討論，使其對信息安全有較深刻的理解和認識。

技術并不是冷冰冰的工具和操作。本課通過對時事案例的研討和展示，讓學生充分體會到技術原來每時每刻都影響著自身的生活和學習，這樣他們自然有了探索技術的欲望和合理使用技術的責任感。

● 強化任務設計，激發技術操作需求

學生的技術需求不能夠完全依靠自發產生，還需要教師設計合理的任務激發其外在學習動機。教師在設計任務時，需要做好兩方面的工作：一是，任務分解。雖然大任務有助于鍛煉學生綜合解決問題的能力，但由于學生難以獨立完成任務，可能會產生挫折感，因此教師要將大任務分解成可操作的小任務，并讓學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成不同的小任務，從而逐步完成大任務。二是，任務具有擴展性。任務設計要給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，即有針對性地設計任務。

例如，在“多媒體信息加工與表達”一章中，筆者設計了一個主題為“校運會”的任務，結合學校校運會，讓學生處理參加活動時的照片、音頻和視頻，并將一組組活動的場景連接起來組成一個主題任務。這樣，既提高了學生的興趣，又激發了他們學習的動機。主題任務單通過基于“主題”任務的探究，使學生掌握相關的信息技術知識和技能，讓學生在親身體驗學習的過程中，培養用信息技術解決現實問題的能力。同時，教師在設計任務時要充分考慮到學生間的個體差異，不僅要設計出有梯度的任務，還要注意“腳手架”的使用。在教學“多媒體信息加工與表達”這一章時，由于涉及軟件較多，筆者采用搭建腳手架的方式開展主題任務教學，在每個任務后都有簡單的操作提示，水平較差的學生根據提示也能完成任務，取得了良好的教學效果。

教師在教學提示中，要圍繞技術的思想與方法，讓學生聯系以前學習過的軟件，并從操作中感受技術的相通性，了解軟件使用的一般方法，進而能夠舉一反三，并最終實現技術的遷移。

● 交流匯報評價，技術展示顯魅力

技術需求不僅需要教師關注學生的學習動機，還要讓學生獲得交流評價的機會。當學生有了技術需求后，還要讓他們能夠在應用技術之后的交流匯報環節中獲得滿足感。因此，任務完成后，教師要及時開展交流展示活動，并進行多元化的評價，讓學生充分了解自己的學習情況，并在與同學的交流展示中取長補短。

教師必須用發展和欣賞的眼光去看待每一位學生，要努力保護好學生的自尊心，提升學生的自我效能感，在尊重與寬容的前提下將積極的過程性評價貫穿課堂教學的始終，努力捕捉學生在知識學習活動中的精彩觀點，助燃學生在問題解決過程中迸發出的創新火花，為他們的創新、創造提供不竭的動力。同時，信息技術教師還可以借助網絡教學平臺開展交流評價活動。學生作品可以通過網絡教學平臺分類上傳，教師根據作品的性質和教學的需求，運用適當的評價方式開展評價活動；學生在互評界面中瀏覽、互評，找出自己的不足并及時糾正錯誤，同時在欣賞他人的作品中獲得新的認知和體驗。另外，網絡教學平臺有強大的測試功能，能對客觀題、常見操作題等自動批改，為教師了解學生的學習情況、制訂后續教學策略提供了科學依據。

技術需求是學生學習信息技術的起點，沒有激發需求，學生就難以有動機進行后續的技能學習以及技術遷移活動。所以，高中信息技術教學應該從技術需求角度出發，讓學生在愛學技術、愿學技術的氛圍中投入學習，這樣，信息技術教學才能擺脫單純而枯燥的技術活動，變成有意義的教學活動。