現代學徒制下工匠精神的培育研究

鄭玉清

摘要：在現代學徒制下培育工匠精神，是應對“中國制造2025”對高技術技能型人才的需要，是實現現代學徒制技術傳授和文化傳播功能的重要途徑。現代學徒制下培育工匠精神，需要在全社會范圍內形成共同的價值觀，發揮教師言傳身教的作用，在課程中融入工匠精神，以規范化的管理為培育工匠精神創造條件，在校企文化融合中加強工匠精神的滲透。

關鍵詞：現代學徒制；工匠精神；培育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04

2016年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”對工匠精神的追求再次引起熱議。工匠精神不僅體現了對生產產品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業態度，更是不斷更新理念、創新技術、創造新成果的職業信念與職業追求。現代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業雙主體共同育人，人才培養的方式、場地、評價有別于傳統的學校教育，在開展過程中培養學生的職業信念、職業精神、創新能力，弘揚工匠精神，是實現人才培養目標的有效選擇，是實現“中國制造2025”對高技術技能型人才培養的戰略選擇，也是我國從制造大國轉向制造強國的必然選擇。

一、工匠精神的內涵

《詩經·衛風·淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進行工藝產品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業精神。傳統工匠制造器物不同于現代大規模標準化的機器生產，主要是憑借其技藝、個人對產品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產品臻于至善，對產品賦予了個人情感和精神，使每件產品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產品負有最終的責任和全部的熱情。[1]”現代工業機器生產徹底瓦解了傳統工匠對技藝的追求，標準化制造的產品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力。現代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度，它類似于我們常說的專業精神、敬業精神這些職業道德品質……‘工匠精神對工作、對產品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產品每一個細節都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業態度、職業精神。工匠精神是“一種對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現為專注、耐心、執著、創新與奉獻等優良素質；于產品和服務，主要表現為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。[3]”

二、現代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性

（一）工匠精神是實現制造業強國的重要支撐

為適應第四次工業革命，實現我國從制造大國向制造強國轉變，在推動“中國制造2025”“互聯網+”等國家戰略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家，特別是一些制造業強國，高技能人才的數量要占技能勞動者總數的40%以上[4]。第四次工業革命是以創新驅動、智能制造、強化基礎、綠色發展為核心理念，推動從制造大國轉向制造強國轉變。以3D打印、移動互聯網、大數據、云計算、生物工程等為標志的技術變革是實現“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯網、服務網與生產制造的緊密結合。在智能化制造的工業時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術的創新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業革命一樣人成為機器生產的附庸，成為“工業文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現，不僅需要具有“匠術”的高技能技術人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創新的“匠德”品質，才能突破技術含量低下、產品質量低端、發展戰略滯后等困境，實現精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產品做工精細考究，其主要原因是企業的精品理念和員工的工匠精神。

（二）培養工匠精神是實現職業教育本質和功能的重要內容

現代學徒制是在古代學徒制基礎上結合現代學校教育形式而發展形成的一種現代職業教育模式。與傳統的學徒制相比，現代學徒制具有從就業培訓到職業教育，從非正規培訓到正規教育，從終結教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業教育中以就業為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養人的本質要求，就業功能掩蓋了人的發展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現代學徒制作為學校與企業共同育人的一種職業教育制度，不僅要關注學生的職業技能培養，更要關注學生的職業精神培養，使職業技能與職業精神達到高度的融合。內在技術文明結構之中的職業教育，應具有與工業文明相同步的精神價值追求，這不僅是新工業社會發展的現實需要，是職業教育順應社會發展的內在需求，更是人在技術經濟高度發展中實現自由發展的自身訴求。此外，學校作為育人的專門場所，不僅要教授職業崗位的知識與技能，還擔負傳承人類文明的重擔，尤其是各行各業職業素養、職業精神的傳承、發揚與創新。工匠精神作為人類共有的職業精神和文明，理應在現代學徒制中培育與傳播。

（三）現代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史

傳統學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業技術理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗實踐、感悟與總結。師傅在將傳統技藝傳授給徒弟的同時，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實踐相結合的創造精神，并以此作為基本的職業道德和素養，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實現人的精神超脫與精神自由，實現以技傳道、道技結合的理想狀態。因此，從傳統學徒制與工匠精神的發生發展來看，學徒制是弘揚和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現代工業的發展和標準化、流水線作業的批量生產，傳統學徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化。現代學徒制是國家為解決現代工業生產對高技術技能型人才需要而產生的，發達國家把現代學徒制提高到發展人力資源的戰略高度。德國是一個品牌強國，德國人嚴謹細致的工作態度與其學徒培訓的工匠精神培育是分不開的。正如有學者總結德國經濟發展時所說：“近兩百年來的德國現代化道路，從外部看，是一條技術興國、制造強國的道路；從內部看，支撐這一道路的是‘工匠精神——對技術工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業化進程的加速，“中國制造2025”戰略正在引領著中國制造業的發展方向，人們更加注重產品的品質與質量，對工匠精神的培育成為現代學徒制應有的時代任務。

三、現代學徒制下培育工匠精神的策略

（一）大力弘揚工匠精神，形成全民價值共識

在我國，由于受“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環境氛圍中，體力勞動者難以建立職業自豪感，工匠精神更是無從談起。在當今就業市場中，普通工人仍然沒有得到應用的尊重、平等的待遇。面對社會現實，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業的能工巧匠、技術能手獲得相應的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的全民共同價值理念。國家要大力弘揚工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創新的良好氛圍。要敢于突破就業體制，讓普通工人與公務員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設立一線普通工人的技能大賽，獎勵優秀，推動創新，讓工匠精神在全民中起示范引領作用。

（二）設立師資標準，在教師言行中寄寓工匠精神

現代學徒制是指學校與接收企業簽訂學徒合同，學徒在企業有經驗的人員指導下獲得崗位特定技能，實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結業后獲得國家承認的資格的一種培訓制度。[8]學徒按照一定的標準完成培訓，在學徒培訓過程中，教師與師傅都是學徒培訓的實施主體，工匠精神必將在學校與企業、教師與師傅的潛移默化中產生影響。

在傳統學徒制中師徒關系是一種較為密切的人際關系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業態度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現代學徒制是學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，教師與企業師傅的職業態度、職業精神、職業追求都影響著學徒。直接影響工匠精神培育的是學校教師和企業師傅，因此，對參與現代學徒制的學校教師與企業師傅都應有標準要求。學校教師應是“雙師型”素質，具有企業經歷，掌握職業崗位的核心技術技能，能夠把理論知識運用到實際生產之中；而企業師傅應該是企業中的專業技術骨干，具有較高的技術技能水平，有高尚的職業道德、職業精神，不僅能夠將技術和知識傳授給學徒，還能用職業精神、職業道德、職業追求熏陶感化學徒，學徒在真實的生產實踐中真切地感受工匠精神，從而內化為自覺的職業道德。在瑞士，企業教師應具有州或聯邦政府頒布的職業教育培訓人員的資格證書，而學校教師也應達到規定的任職資格要求。除了相應的學歷背景要求以外，培訓人員都必須各自達到聯邦職業教育與技術署規定的相關教育學培訓要求。德國的《企業教師資質條例》對企業教師的知識能力、行動領域能力、職業基本素養等做了詳細而嚴格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現現代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能。

（三）重構課程體系，將工匠精神融入專業課程教學中

課程是學徒學習技能和傳承文化的載體。現代學徒制下的課程體系是融合學生人文素養、專業知識、職業技能為一體的實踐教學體系，專業理論與實踐教學是融為一體的，理論指導實踐、實踐豐富理論。現代學徒制的課程打破了傳統的以知識為線索的課程結構，其培養的是典型工作任務所需的綜合職業能力，是在真實工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應融入典型工作任務的每一個環節中。在理論課講授中應融入職業崗位基本的職業道德、職業素質、職業精神，分析不同職業崗位所應具備的職業素養，并融入課程教學內容之中。而實踐課程是培育學生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養不能僅僅在教學里講技術訓練、在作業本上做頂崗實習，這類人才的培養只有接地氣，讓專業與行業企業近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業信念、專業情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[9]”學徒在真實工作環境中真切體會職業崗位需要耐心、細心，需要對工作認真負責，將這些職業品質自覺得內化為職業追求，在實踐鍛煉之中逐步養成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。

（四）規范現代學徒制管理，以規矩樹立工匠精神

工匠精神的培育是在規范和標準的制度下進行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現代學徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學徒制標準、獲取職業資格、企業標準、學徒管理及考核等都做了規定。目前，我國現代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現代學徒制的職業資格框架，將學徒培訓與職業資格等級融通，在資格框架體系中，學徒在掌握職業技能的同時需具備一定的職業素養、職業道德，否則不能完成學徒培訓。其次，制定現代學徒制的相關管理規定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規章制度。學校、企業與學徒能夠明確各自的權利和職責，學徒才能自覺遵守工作規章制度，養成守時、負責、刻苦、創新的工作態度，以制度、規范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。

（五）通過校企文化滲透工匠精神

現代學徒制涉及學校與企業看似沖突實則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內涵、功能和發展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。可利用廣播、電視、校報、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。學校可將企業文化融入課程，將企業的經營理念、服務理念、戰略目標，企業的競爭意識、創新意識、效率意識、敬業精神等與專業課程相融合，在思想政治課、法律課、就業與創業指導課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優秀企業家講座，宣傳企業文化和企業家精神，開展以工匠精神為主題的職業教育活動等。

參考文獻：

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[9]賀星岳.人才培養要讓行業企業說話[N].中國教育報，2016-03-01（6）.

（責任編輯：楊在良）