本科師范生專業認同感現狀調查研究

張伊僮

摘要：通過對哈爾濱學院師范生專業認同感現狀的調查研究發現，師范生專業認同感整體水平偏低，因社會存在偏見，選擇師范專業的男生較少；學生對專業認知程度不高，因個人喜好而報考師范專業的人數較少；學生對專業課程設置不是很滿意，學習熱情不高，自主學習狀態差。

關鍵詞：本科生；師范專業；專業認同感

本科師范生的專業認同感表現為師范生對所學專業的滿意程度，主要包括師范生對所學專業的認知程度、專業動機、專業情感、專業評價以及師范生的專業行為傾向幾方面，對學生學習的積極性以及未來職業成長發展有很大影響。本文針對哈爾濱學院各師范專業、各年級、各方向（文科類、理科類、藝術類）、不同性別的師范生，以隨機抽樣的方式選取300人進行調查，剔除掉問卷中的無效問卷，共有251份有效問卷進入最后的統計與分析。

一、本科師范生專業認同感現狀

（一）各年級師范生基本情況

數據分析結果顯示，參與此次調查的女生占總人數82%，男生僅占18%，師范院校“女兒國”現象近年來越發普遍，這與男教師社會認同感不強、薪酬偏低等有一定關系，促使即便已選擇師范專業的男生也認為自己未來發展空間不大，導致其專業認同感不高。另外，在班級或社團等學校組織中擔任過一定職務的學生，其專業認同感更強。研究結果表明，師范生平時若能在學校擔任學生干部或承擔管理班級事務等工作，有過磨練和積累的過程，將擁有比同階段普通學生更加堅定的意志力，這在很大程度上提升了學生的自我效能感。當積累的能力遷移到專業學習實踐上時，會對其有很大推進作用，從而也使其專業認同感更強。

（二）師范生的專業認知情況

目前，我國多數高等院校雖實行按大類招生，但國家教育模式仍以培養專業人才為主。師范生所學的專業與未來職業緊緊相連，但當調查學生是否了解“教師作為專業人員”一說法時，僅有6.8%的學生表示很了解，42.2%的學生表示有點了解，不足調查整體的半數。師范生對所學專業了解方面，不同年級之間的差異并不十分鮮明，但顯露出一個共同點值得我們關注，即大家對師范專業的認知程度均不高（不了解的比例大于60%）。這說明大多學生在入學前對自己所學專業并沒有一個相對清晰的認識，而入學后也未受到專業知識以及專業情意方面良好的熏陶，如此，師范專業學生建立良好的專業認知及認同感并不容易。

（三）師范生的專業動機情況

據統計，因個人喜好而報考師范專業的學生占40.2%，家長選擇的占13.9%，服從學校調劑結果的占30.7%，隨意選擇報考與其他因素影響的分別占10.4%和4.8%。結合身邊實例分析，有相當一部分學生對師范專業的具體情況了解甚少，理解片面，其認知主要來源于家人與親朋對師范教育和教師的片面了解。近年來，我國各大高校相繼擴招，大大削弱了填報志愿的嚴肅性，不少考生不負責任的報考態度和本著先考進學校再轉專業的心理，導致對所學專業與未來職業的密切聯系缺乏了解，這也將促使其無法形成良好的專業認同感。還有相當一部分學生僅是單純向往未來職業待遇而缺乏意志情感支持， 當被問及對教師職業最大的期待時，20.7%的學生表示為薪資待遇，20.7%的學生表示擁有寒暑假，38.3%的學生表示工作相對穩定，15.1%的學生表示是職業理想，還有6.4%的學生有其他想法。師范生若僅考慮將學習的專業視為未來的謀生方式（雖然在某些方面，有其實際意義），便會將過多的注意力落在未來教師職業給予的休假、薪資、職業固定等優勢，而疏于對專業及未來職業內在的領會。這樣一來，沒有了興趣和堅定理想的支撐，如果在學習過程中遇到阻礙，將會容易對所學專業產生懷疑，進而降低自身的專業認同感。

（四）師范生的專業情感情況

該部分調查側重了解師范生對所學專業的熱愛程度。由數據了解到，若能有轉專業的機會，將有23.9%的師范生果斷轉專業，無所謂和不確定的學生所占比例為12%和45.8%，堅決不轉的師范生僅占18.3%；另一項調查結果顯示，當被問及所學專業時只有33.5%的師范生表示熱愛自己的專業并愿意自豪地向他人介紹自己的專業。此外，僅有不足半數的師范生表示自己在入學學習后越來越喜歡當老師。由此可見，師范生的專業情感和職業情感都相對較低，其對專業的認同感自然也普遍不高。

（五）師范生的專業評價情況

這部分調查分為師范生對所學專業的評價和對未來職業期待兩部分。首先，專業課程設置的是否合理，能否滿足學生需要、激發學生學習興趣在很大程度程度上影響了學生的專業認同感，有16.7%的學生認為課程設置合理、內容豐富，64.2%的學生表示設置一般、基本能滿足學習要求，19.1%的學生認為課程設置空洞乏味、不切實際。其次，當被問及是否愿意為未來成為一名優秀的人民教師而努力時，45.8%的學生表示一定會，8.8%的學生表示不會，39%的學生表示處于迷茫中，還有6.4%的學生有其他想法。真正愛一行才有可能在未來將職業變為事業，良好的準教師素養離不開內在的職業理想，提高學生專業認同感是一切的關鍵。

（六）師范生的專業行為傾向情況

學生自主學習的意愿很大程度上反映了學生的專業認同感，該部分調查從四個方面設計問題。第一，對于教師布置的學習任務，20.3%的人會非常認真地完成，57%的人表示會比較認真地完成，21.1%的人表示能完成但不認真，1.6%的人表示往往完成不了；第二，學生是否滿意自己目前的專業學習狀態（主要調查學生對待所學專業知識是否持認真刻苦的態度），7.6%的人表示非常滿意，37.5%的人表示較為滿意，15.1%的人不確定，35.4%的人較不滿意，4.4%的人非常不滿意；第三，自進入專業以來，看過多少課本外與專業相關的書籍，70.9%的人看過0-5本，16.3%的人看過6-10本，7.2%的人看過10-15本，5.6%的人看過15本以上；第四，關于了解教育相關信息，有11.5%的學生時刻主動關注教師教育的相關信息，60.2%的人偶爾搜集信息，20.7%的人被動接受相關信息，7.6%的人表示從未關注。

二、提高師范生專業認同感的建議

（一）國家方面

國家應切實提高教師地位，積極營造尊師重教的社會輿論氛圍，提高中小學教師待遇。目前，社會普遍存在對教師行業期盼度高，對教師的專業水平及能力和奉獻精神有較高標準，但卻又不能形成良好的尊師重教的氛圍，致使多數人不甘愿為教育事業奉獻一生，也不看好師范專業。因此，創造良好的社會支持度顯得至關重要，只有提高中小學教師的社會地位，其教師的職業價值才能體現，學生對師范專業的認同感也將有所改善。

（二）學校層面

1.學校要做好學生的德育工作。人們都說教師是太陽底下最光輝的職業，但現在部分學生選擇師范專業卻并非職業理想，而是出于更實際的利益，一旦它發生變化，那認同感便會有所下降。學校應通過德育工作的開展，幫助學生樹立正確的三觀和堅定的職業理想，從而引導學生形成積極正向的專業認同情誼。

2.增強調整課程原有結構與開發新課程的力度。適當減少課程與教學論、教育史等理論性較強課程的比重，多添加微格教學、見習、實習等實踐課程；開發模擬班級管理等技術性課程和提升溝通、表達能力的課程以增強師范生對所學專業的信心。學校開發、調整課程不僅要考慮到學生專業發展的需要和社會對師范專業的要求，還要考慮學生的學習興趣，多開發一些對形成教育教學技能有幫助的社會實踐課程和學生感興趣且有價值的專業課程。

3.學校應做好師范專業的宣傳工作。學校要有針對性、有計劃地開展宣傳工作，計劃好專題性、周期性的宣傳內容與形式。學校可利用多種媒介開展師范專業的宣傳工作，如：讓師范生走出校園，到社會需要的地方去支教、義教，采用專題報道或新聞報道的形式在報紙期刊和電視上進行宣傳，以達到擴大影響的目的，或者學校直接到高中去宣傳，讓學生及其家長深度了解師范專業，為師范教育專業的招生工作做好輔墊。

（三）學生層面

1.加深對師范專業的認識。無論當初因何種緣由選擇了師范專業，既然選擇了就要主動去了解這個專業，發掘其價值、意義。具體說來，是要了解師范專業的“含金量”，師范專業是一門科學更是一門學問，具有很強的綜合性和專業性，它包括教育教學理論教育、教育教學技能教育、通識教育以及學科專業教育等。古語云，知之深，則愛之切。只有全面而深入地理解師范專業的內涵、性質、價值，才能產生積極的專業認同感。

2.培養對教師職業的職業情感。常言道：干一行，愛一行。但若能先愛上一行再干一行，那工作效率一定是極高的。在深入了解師范專業的基礎上，學生應加深對教師職業的理解與認同，努力培養自己的職業情感（責任感、敬業感、樂業感）等。師范生如果能把教師這一職業當作一種樂趣，那學習起來就會更積極，而不會產生壓力與負擔，繼而衍生厭倦的情緒，降低專業的認同感。

綜上所述，師范生專業認同感的提高，離不開社會、學校和學生三方面共同的努力。只有提高中小學教師的社會地位，整合開發學校課程并做好宣傳工作以及學生德育工作，加上學生自身的積極參與配合，才能更好地提高師范生的專業認同感。

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編輯/呂秀妍