網絡環境下教師學習共同體構建實踐研究

吳小兵

摘要：教師專業發展是教育改革的重要話題，教師的終身學習理念要求教師必須持續提升自我能力，實現專業發展。在信息化時代，教師如何獲得可持續發展是教育工作者必須重視的問題。網絡環境下的教師學習共同體是幫助教師實現專業化發展的重要平臺，文章主要針對網絡環境下教師學習共同體構建實踐進行研究。

關鍵詞：網絡環境；教師共同體；理論與實踐

教師的專業發展是教師教育的關鍵內容之一。教師的專業化是影響教學質量的重要因素。網絡環境下教師學習共同體是基于信息技術環境下的一種教師學習平臺，其優勢明顯，參與方便，操作快捷，對于幫助教師實現專業化發展十分有效。因此，針對網絡環境下教師學習共同體的構建進行研究，對于教師教育來說有著重大的實際意義。

1 網絡環境下教師學習共同體

網絡環境下的教師學習共同體即為基于信息技術與網絡平臺下的一種學習方式，其通過分享教育資源，開展溝通交流來一同協作學習。該學習共同體是由擁有相同興趣或志愿的教師共同構成的虛擬社區。其中的教師都將教師專業化發展，提升自我技能與素質作為發展的共同目標，在網絡環境中相互溝通、相互協作、相互學習，一同分享教育工作中的知識、經驗、問題，傳遞彼此的情感，分享彼此的理念，從而在協作過程中一同相互影響、相互促進，從而全面提升教師團隊的整體素質。網絡環境下教師學習共同體主要存在以下特征：第一，目標明確，過程反復。教師學習共同體擁有十分明確的目標，即為在基于教學實踐的情況下強化教學理論的學習，運用最新的教學理念與方法，將其運用至教學實踐當中。教師接受的教育將會持續延伸到教師生涯的最后一刻，具有終生的特點。與此同時，還具有一定的階段性特點，明顯呈現出發展階段的不同層面、不同領域上升的特征。第二，團體社會性，成員互動密切。教師學習共同體中的成員之間都擁有相同的專業基礎知識以及職業背景，其愿景、情感、訴求都一致，成員彼此之間可信任程度高，歸屬感強烈。在教師學習共同體中教師都能夠主動、積極地共同交流、合作、發展。第三，行為主體的積極性。在教育活動中教師不單單是教育的主體，更是教育的對象。教師在教學生涯中需要持續不斷地學習，這對于教師未來的發展有著十分重大的意義。因此，教師在教師學習共同體中大多都是以主人翁的姿態接受任務，主動學習，積極性較高。第四，團體合作，個體自主。教師學習共同體中的學習活動都是以共同目標為導向的，十分注重分工與合作的關系，相互協調相互配合，緊密結合自身學習需求來決定學習節奏與學習計劃，強化自身的個性化學習，從而最終實現團體的合作性與個體的自主性平衡。

2 網絡環境下教師學習共同體構建實踐

2.1網絡環境下教師學習共同體構建策略

根據教師專業發展理論以及教師教育的實踐認證基礎，選擇合適的教師學習共同體構建策略是網絡環境下教師教師學習共同體構建實踐的重要基礎。

2.1.1建立共同愿景

為教師學習共同體設定明確的構建目標與主題，建設相同的發展愿景。教師學習共同體建立的目標是構建的最終歸宿之一，構建教師學習共同體必須要明確在一起學習的意義，之后的共同體的活動也必須圍繞著相關的學習目標開展，從而最終達到某一目標，成功地完成學習任務。教師學習共同體的最終目標在于幫助教師終身學習，掌握學習的能力，實現專業化的發展。

2.1.2提供充足的學習工具與資源

建立能夠展現教師共同體主旨與特點的機構則必須要選擇相關的技術手段來開展建設活動平臺，提供高效而充足的學習工具與資源。創造網絡環境下人機關系友好的用戶界面，給予教師學習共同體教師明確的技術使用指導；提供社區中常用的溝通工具，包括郵件編輯器、反饋數據表格、小組動態鏈接等。給教師提供實用的學習工具與資源，給教師完善的日常工具與軟件，以便其能夠在學習過程中用于制定計劃、開展實踐管理、如期完成目標。

2.1.3設計滿足共同體主旨與需求的活動

清晰地劃分教師學習共同體的主體，開展創新性思維討論與研究。通過不同的主題引導教師學習共同體進行活動，從教育實際情況出發對主題進行熱烈而深入的討論，從而獲得能夠解決教育問題，改善教學現狀的經驗與方法，讓教師能夠在網絡環境下教師學習共同體中得到更加專業的成長。教師可以選擇問題與案例相結合的方式進行選項。在教師學習過程中通過網絡將教師分為各個小組進行學習，通過不同形式來為教師制造合作、共享的機會，讓有經驗的教師以及新加入的教師可以一同分享成功的經驗。明確教師學習共同體中的教學策略，通過網絡組織教師開展互動，在互動中學習，在互動中交流意見、交換數據、分享觀點。

2.1.4在教師學習共同體中建立群組

鼓勵、引導教師在教師學習共同體中建立不同主題的群組，明確群組建設的主題與目標，吸引更多的教師參與到群組中來。讓不同小組獨自開展活動、設定群組教師內容的權利，以便讓教師學習中的個性化需求可以得到滿足。鼓勵教師學習共同體中群組的教師公開進入群組，為教師能夠方便地進入不同的小組奠定基礎。組織不同學習小組定期開展學習成果交流展示。

2.2網絡環境下教師學習共同體構建實踐

2.2.1建立教育門戶網站

通過建立教育門戶網站可以改善教師在教師學習共同體中開展學習的相關問題，讓教師能夠清楚認識到要學什么、怎么學、在哪學。顯著強化網絡環境下教師學習共同體學習的真實性，強化學習者之間的情感交流與共鳴，讓教師在學習的過程中形成一種歸屬感。另外，要讓教師了解建立教師學習共同體的目的與作用，明確教師學習共同體建立的核心主題。例如，求師得就是以數理教學為主的網絡論壇，并且活躍在全國各個地區的博客平臺中，主要目標在于推動中小學教師的專業進步。

2.2.2選擇教師學習共同體學習內容

教師學習共同體學習活動開展必須要以相同的問題或主題作為中心，只有當參與實踐相同問題或內容情況下，教師學習共同體才得以成立。在對共同的問題或內容進行實踐的過程中，要始終關注圍繞問題或項目參與者所具備的共同體意識。第一，要選擇能夠激發教師學習積極性的問題或話題。問題要有一定的復雜性或難度，以便讓教師在探索實踐的過程中可以有不同的觀念與想法，進而開展熱烈的討論與交流。第二，保證教師學習共同體能夠實現持續的交流反饋。對于其他教師在教師學習共同體中的疑問或請求，要第一時間給予反饋或回復，避免讓教師在學習的過程中感受到單向、無互動的情況，避免影響教師學習共同體“共同”意識的建立。教師在學習過程中往往可以對比自己與他人的想法，進而查漏補缺，加以優化改進。這種方式不單單可以幫助教師實現專業化發展，同時還有助教師學習共同體的可持續發展。

2.2.3形成評價機制

在教師學習共同體的學習中，為了進一步推動教師專業化發展，必須要建立科學合理的評價激勵體系。教師在教師學習共同體學習后，通過一段時間的累積，必須要將學習過程與成果以教育研究報告的形式展現出來，以供其他教師與學習者交流參考，總結吸收。

3 結束語

在新課程改革的背景下教師的專業發展成為了重要的熱門話題之一。信息技術成熟發展下的網絡環境給教師學習共同體的構建奠定了堅實的基礎。網絡環境下的教師學習共同體為教師專業發展搭建了理想的平臺，教師可以在教師學習共同體中滿足自身學習需求，實現專業發展。教師學習共同體憑借著其資源共享、愿景相同、社會性交互等特點有力地推動教師的專業成長。我們相信未來網絡環境下的教師學習共同體會更好地為培養教師而服務。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳