在中專護理專業學生化學教育中實施學習策略指導的探索實踐

徐杲+施成良

摘 要：本文以認知心理學理論為基礎，在中專化學教學實踐過程中探索教育培養學生認知策略，元認知策略和資源管理策略的學習策略，增強學生學習動機和自信心，開發中專學生學習化學的潛能。

關鍵詞：化學教學 化學學習策略 元認知策略

醫用化學作為中專護理專業一門必不可少的文化基礎課程，筆者在多年的教學實踐過程中發現，雖然教師兢兢業業的傳授知識，但是學生的學習效果并不理想，探究其原因除了學生自身學習基礎較為薄弱外也跟教師長期只注重知識的傳授而忽視學習策略的指導有很大關系。學習策略是近年來教育心理學研究中的一個熱門課題，學習策略是學習能力的重要構成要素，良好的學習策略直接決定著教學效果的好壞，在中職類學校的化學教育中，如果一開始就加強滲透學習策略的指導，培養學生的學習能力并使之逐漸養成根據具體的學習情境調整自己的學習活動的能力，對于他們適應以后的中專課程學習具有十分重要的意義。[1]

一、學習策略的定義

1.認知策略

“認知策略”這個術語最初由布魯納（Bruner）于1956年在研究人工概念形成時提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其學習分類中單列一類。但關于認知策略的定義，至今尚無統一的說法。有的把認知策略視為用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能（Gagne，1977），意在突出個體對自己內部的認知活動的調控。 學習策略的研究領域經歷了從研究生疏的認知任務到通用學習策略再到學科學習策略的發展進程。[2]

2.元認知策略

所謂“元認知策略”是指控制信息的流程，監控和指導認知過程進行的策略。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為。筆者認為化學學習策略是在元認知的作用下，根據化學學習產生各種影響的客觀因素和主觀認知因素進行調控，選擇合適的學習活動和方法，使得整個活動達到最佳效果。

3.資源管理策略

資源管理策略輔助學生管理可用的環境和資源的策略， 對學生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、心境管理策略、社會資源利用策略等。成功的使用這些策略可以幫助學生適應環境并調節環境以適應自己的需要。[3]

二、當前護理專業學生學習情況分析

1.認知水平，心理因素

現行的中考選拔制度下，進入中專學校的學生都是相對文化基礎較為薄弱的學生，筆者在實際教學過程中發現很多學生化學基礎知識非常薄弱，連最基本的元素符號都搞不清楚，化學反應方程式不會寫，元素理化性質更是記不住，該理解的東西不理解，一頭霧水，也說不出自己哪里不懂。普遍缺乏良好的學習習慣和方法，缺乏策略指導，自我反省，自我控制與自我調節的能力差，因此學習效率低。

2.學習策略缺失

在以往的教學過程中，學生處在被動的知識接受者的地位，這樣的“填鴨式”的教學使得學生在學習過程中的主觀能動性不能得到發揮，學習情緒體驗也不能得到很好的被尊重和重視，那么如何讓學生變被動為主動呢？那就需要指導學生采用元認知學習策略，對自己的學習負責，對學習過程、學習結果進行實時的監控和評測、反饋和調節。

三、影響化學學習策略的各種因素

1.學生學習動機水平

心理學表明，學習效果的好壞直接跟成就動機的高低有密切關系，學生越是熱愛化學這門功課，學習的愿望越是強烈，就越是能夠掌握自身的認知活動，越是注重學習方法和策略。反正，動機水平越低，就越缺乏學習信心，也不會注意方法和策略，學習效果自然就差。

2.學生的知識水平和學習過程

教學實踐表明學習成績越好的學生越注重學習過程，注重學習方法和策略，從而形成良性循環。最后讓學習成為一種自發的行為，讓學習成為生活的一部分，好學、樂學從而能使化學學習活動更加順利地進行。

3.學生的元認知發展水平

從發展心理學角度講，這個年齡段的學生分析、抽象，概括的思維能力發展日趨成熟，元認知發展水平也有了較大提高。元認知發展水平的高低對化學學習策略的掌握和運用有很大的影響。中職階段，學生自我意識崛起，學習獨立性增強，自控能力進一步提高，自發的運用元認知策略控制自己的學習活動，提高效率，取得更好的學習效果。

4.教師的指導作用

盡管有些學生自己能夠獲得與使用有效的學習策略，但多數學生并不能做到這一點，因此需要教師教學生如何運用學習策略。可以說，學生對學習策略的掌握和運用在某種程度上受到教師因素的影響，特別是教師的策略教學經驗和他們對教學方法的恰當運用。

四、在中專護理專業學生化學教育中實施學習策略指導

1.教會學生基本認知策略

中專學習普遍學習能力較差，缺乏或者沒有學習方法，所以教師一開始就要有意識在教學過程中指導培養學生掌握基本的認知策略，包括記憶策略、信息精加工策略、組織策略、調整策略等。

2.對學生進行有針對性的認知策略訓練

醫用化學知識包括了無機化學部分和有機化學部分，對于不同的知識章節教師應當有針對性的引導學生采用不同的學習策略。例如在學習無機化學部分知識的時候就可以采用信息組織策略通過建構原子結構、元素周期律、化學鍵這一條主線將全部化學知識串聯起來了。在學習有機化合物的時候，就可以采用信息類比策略，注意將不用的有機物的碳鏈結構和官能團進行類比分析，找出相似和不用點，最后引導學生通過類比，分析，抽象和概括的思維策略內化物質的結構決定性質這一化學基本認知。教師的教學活動不僅關注學生對于化學知識的掌握，而且精力應該多注意分配學生對于化學認知策略應用。

3.引導學生內化認知策略，主動尋求適合的學習策略

我在教學的過程中常常會碰到教師講的很到位，學生也認真聽講，似乎也聽明白了，但是真的需要他們自己動手做題或者實踐時，卻又無從下手，出現這種問題的主要原因是思考過程、解題策略具有內隱性。學生在課堂上聽講從心理學角度講，對于老師講授的知識處于依從和認同階段，遠遠沒有到達到內化為自己的知識階段，所以教會學生學習策略，使其學會思考，主動尋求知識的內化過程才是教學活動的核心所在。教師運用恰當的教學方法揭示出內隱形的學習策略，引導學生展開思維的過程，明確重難點的突破口，讓學生按思維程序進行學習，培養良好的思想習慣和學習策略

在中專護理專業學生化學教育中實施學習策略指導旨在教會學生學習，并且培養他們終生學習的習慣，體現學生的主體地位，使得他們今后有更好的發展，這也是素質教育本質。經過教學實踐，筆者認為需要首先要激發學生的學習動機，增強學生的學習自信心，培養認知學習策略提高學習效率，喚起學生的元認知策略保證認知策略發揮作用，使得他們在中專階段的學習中找到自我，發掘學習潛能。

參考文獻

[1]劉知新.王祖浩.化學教學系統論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2]

[2]凌榮安.中專教育培養目標的偏差與糾正[J].廣西青年干部學院學報，2001， （4） ：50-52.

[3]顧援.課堂教學中的學習策略[J].教育理論與實踐，2001， （11） ：41-49.