技工學校語文教學中的問題及對策

摘 要：由于培養目標不同，教學內容、教學方式也不一致，所以，技工學校需要根據自身的辦學特色，合理進行語文教學活動，充分體現自身的教學優勢，以實現自身的長足發展。本文主要分析了技工學校語文教學中出現的問題，指出技工學校語文教學改革的具體對策。

關鍵詞：技工學校 語文教學 問題 對策

語文既是一種專業的交流工具，又是一種重要的文化載體，而這種性質決定了語文在教育中占有基礎性的地位。面對著日益嚴峻的市場就業競爭形勢，社會對于人才的要求不斷提高，所以，通過語文教學，夯實學生的基礎知識，訓練學生的實踐能力和職業能力，成為教育教學工作中的重點內容。

一、技工學校語文教學中出現的問題

1.生源素質逐漸降低

在素質教育的提倡下，我國的的教育結構發生了很大的調整，職業教育也逐漸得到重視，伴隨著技工學校數量的增加，各個學校之間的生源競爭壓力逐漸增大，進而導致技工學校的生源素質逐年下降。而且，與普通學校相比，技工學校的入學門檻比較低，絕大多數想要繼續學業的學生都可以進入到技工學校，從而使得技工學校學生的水平參差不齊。

2.學生的語文基礎比較差

由于一些不良學習習慣的影響，很多技工學校的學生缺乏自主學習的意識，缺乏積累知識的熱情，導致技工學校的學生語文基礎并不扎實，不擅長寫文章，很難劉順、通暢地寫比較優秀的文章[1]。另外，一些學生主要是抱著學習一技之長的態度進入到技工學校來，并不太重視語文、數學、英語等文化課程的學習，很少主動去閱讀一些學習資料，使得自身的語文積累不足。

3.教學方法比較僵硬

一直以來語文都是一門基礎課程，但是，在技工學校中，語文的地位卻并不突出，因為技工學校更加強調培養學生的實踐能力和職業能力，從而導致一些技工學校的教師和學生沒有正確地對待語文教學活動。同時，由于技工學校的語文教師不太重視語文教學，沒有適當調整語文教學策略，未能充分考慮學生的生理和心理需求，使得語文教學效果大打折扣。

二、技工學校語文教學改革的具體對策

1.提高對語文學科的重視程度

作為一門基礎學科，語文對于開啟學生的智力，提高學生的文化素質有著非常重要的作用，而且，在教學大綱中，教育部明確指出語文課程是中等職業技術學校的一門文化基礎課，各個專業的學生都必須學習語文知識。所以，技工學校需要按照教學大綱的要求，切實落實語文教學工作，為技工學校的長遠發展打下堅實的基礎。技工學校需要結合教學特點，合理安排語文課，讓師生能夠深刻認識到語文課的重要性，增強對語文課的重視程度，為語文教學活動的順利開展奠定基礎[2]。另外，由于長期受到忽視，技工學校的學生可能會具有自卑、冷漠的心理，缺乏上進心和進取心，不重視學習活動，所以，語文教師可以針對學生的生理、心理特點，恰當的予以引導，讓學生重新燃起學習的熱情，以提高學生的學習積極性和自主性。

2.把語文教學內容與專業特點相結合

技工學校的升學壓力不大，可以擺脫傳統教育理念的束縛，所以，在教學過程中，語文教師可以結合專業需求，適當改變語文教學內容，滿足學生的專業需求，培養學生的職業能力，充分體現技工學校的教學特色，讓學生能夠充分地認識到語文學習的實用性和現實意義，從而增強學生對語文學科的認同感[3]。例如，對于旅游資源的學生，語文教師可以適當加入一些介紹著名景點或者游記類散文等內容，培養學生的語言表達能力，讓學生掌握一些基本的旅游常識和景點特色；對于營銷類、電子商務類的專業，語文教師可以適當加入營銷計劃書的制作、市場調查報告的書寫等內容，以鍛煉學生的應用能力；對于機械類專業的學生，語文教師可以盡量多介紹一些組裝知識，引導學生掌握科學知識，以提高學生的實踐能力；對于文秘專業，語文教師應該側重寫作能力的訓練，讓學生掌握各種文體的寫作格式，以滿足學生的崗位需求。

3.重視應用文教學

一定的寫作能力是企業對于人才的基本要求，是學生求職成功的重要條件，所以，在教學過程中，需要注重語文教學的實用性，合理安排應用文教學活動，不斷提高學生的寫作能力，以增強學生的競爭實力。作為一種普通的文體形式，應用文具有很強的應用性、準確性、政策性和思想性，與人們的日常生活、求職、日常工作等緊密相關。在教學過程中，語文教師應該抓住應用文的特點，針對學生的專業情況，訓練學生的應用文寫作能力，并且適時進行思想政治教育，培養學生的職業素質和道德素養，以確保學生能夠具有較強的就業競爭實力。

4.靈活運用教學方法

伴隨著新課改的深入發展，語文教學方法越來越新穎、獨特，在實際的教學中，僅僅使用一種教學方法，已經不再適應語文教學的需求，所以，可以將多種教學方法有效結合起來，構建出一個適宜的學習氛圍，以獲得較好的教學效果。語文教師需要認真研究和分析各種教學方法，結合教學需求，科學選擇恰當的教學方法，創設出最佳的課堂教學環境[4]。例如，在學習實用性較強的應用文時，語文教師可以結合學生的專業特色，利用案例教學法、任務驅動法等方式，訓練學生的應用文選擇能力；在講解記敘文時，語文教師可以通過媒體演示法、情境教學法和興趣教學法等，以情動人，讓學生切實感受到文章中的情感因素；在學習演講稿的寫作時，語文教師可以引入角色扮演法、任務驅動法等，讓學生在實踐過程中，逐漸掌握演講稿的寫作格式和文體特點。總之，在平時的教學中，語文教師要隨機應變，根據每一堂客的教學情況，科學選擇能夠激發學生學習興趣的教學方式，以展現語文教師不凡的教學能力。

結語

總而言之，技工學校的語文教學既有普遍的共性，又有自身的個性，所以，在教學實踐中，語文教師需要考慮到學校的培養目標、專業特點以及學生的實際情況扥因素，有效融入新的教學內容，讓學生能夠體會到語文教學的重要性，以增強學生學習語文的積極性。

參考文獻

[1]葉齊玲.技工學校語文教學的現狀與改革建議[J].亞太教育，2015，（18）：112.

[2]李芳.技工學校語文教學改革探析[J].經營管理者，2015，（14）：374.

[3]陳莉娟.技工學校語文“問題教學”探究[J].佳木斯教育學院學報，2011，（04）：222-223.

[4]黃海敏，陳迎.技工學校語文教學改革探析[J].職業，2013，（20）：93-94.

作者簡介

劉鳳桃（1978年05月——），女，廣東省廣州市人，學歷：本科，職稱：語文講師，單位：廣東省電子信息技工學校，研究方向：語文教學