生物課堂生活化的探索與實踐

張娣

摘 要：課堂教學要面向生活、聯系生活、貼近生活、回歸生活，將課堂所學知識應用于生活，生活中遇到的問題用課堂知識去解決，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁。生物教師要著力實現課堂教學的生活化，讓學生在生活情境中發現問題，在合作探究中學習，在實踐行動中感悟，讓學習主動權真正回歸于學生，最終達成全面育人的目標。

關鍵詞：生物課堂 生活化 創建

生活化教學是新課程改革倡導的理念之一，生物教師作為實施新課程的主體，在課堂教學中應滲透“注重與現實生活的聯系”這一課程的基本理念。教師應積極的將社會生活貫穿于教學的各個環節之中，充分利用生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，變枯燥為生動，改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能，做到學科教學生活化。那么如何加強教學與生活實際的聯系，來提高生物課堂的有效性呢？[1]

一、教學目標定位明確，創建生活化生物課堂

“教師的活力在于課堂，學生學習的活力在于生活”。生物教師應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，做到教學目標定位明確，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學有效性。

例如學習DNA的相關知識時，我們可以例舉如下材料供學生學習， 明確教學目標要涵蓋“通過對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識”，據此要求學生運用相關知識解釋和分析。[2]

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。

材料二：一些商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用并能夠為人體提供豐富的營養。核酸真有如此巨大的作用嗎？

材料三：科學研究證明，一些困擾人類健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關。有同樣生活習慣和生活環境的人，由于具有不同基因序列，對同一種病的易感性卻大不一樣。同為吸煙人群，有人易患肺癌，有人則不然。基因研究不僅能夠為篩選和研制新藥提供基礎數據，也為利用基因進行檢測、預防和治療疾病提供了可能。

二、課堂導入聯系實際，創建生活化生物課堂

導入是課堂教學的重要環節，務必要精心設計。將導入環節設計成與學生實際生活息息相關的具體內容，必然會引發學生濃厚的興趣和求知欲，促使學生主動地探索新知。

可以從熟悉的生活情景導入。當學習《其他植物激素》時可這樣引入：當街上買回來的獼猴桃未熟時，如果我們把獼猴桃隨意放著，需要很長時間才會成熟，但如果把獼猴桃和蘋果或香蕉放在一起，那么成熟的時間就會大大的縮短，這是什么原因？通過生活中常見的現象引發學生的興趣。

可以從學生知曉的詩詞導入。巧借一句俗語，增加幾分詼諧，學生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂變得形象生動、趣味無窮。如：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，說明遺傳是生物界普遍存在的現象?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”蘊涵著生物的條件反射，這種反射提高了人和動物適應環境的能力?！耙簧讲蝗荻ⅰ苯沂玖松镏g為爭奪資源、食物、空間而發生斗爭的現象。“一方水土養育一方人”說明人和其他生物一樣都生活在一定的環境中，與環境有密切的聯系。在導入教學中適時引用詩詞和諺語，能使學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，有利于知識的遷移運用。

還可以用幽默的經典故事導入。《遺傳與進化》這一節，可以引用鄧肯與蕭伯納的故事。鄧肯寫信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個孩子，擁有你的大腦和我的美麗，再理想不過了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來，擁有我的容貌和你的大腦，那豈不是糟糕透頂？聽完此幽默，學生都笑了。此時引導學生思考：①鄧肯與蕭伯納所說的情況有無可能出現？②為什么會出現這些情況？還可能出現其他的情況嗎？學生七嘴八舌，爭先恐后回答問題。通過這樣的導入，學生對必修2的學習充滿期待，為后續教學奠定了基礎。

三、挖掘生活中常見素材，創建生活化生物課堂

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙飳W是一門實驗科學。在生物課堂教學過程中，進行學生實驗，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解與現實生活相聯系的基本知識，促進學生分析問題、解決問題能力的發展。

自己動手制作生物模型是一種行之有效的方法。學生可以自帶別針、泡沫塑料、紙片等材料在課堂上自己制作真核細胞的結構模型，有利于學生深入理解細胞中各結構的形態、分布和功能。學生還可利用鉛筆、彩色絲帶、毛線等模擬染色體、DNA、基因三者的關系，在輕松的動手活動中，細胞、染色體等抽象的微觀結構深深印在了學生的腦海中。

在《物質跨膜運輸的實例》一節教學中，教師布置學生提前準備一杯清水、一杯濃鹽水和幾根大小相同的馬鈴薯條。再讓學生將等份的馬鈴薯條分別放在準備好的兩杯溶液中，觀察馬鈴薯條長度的變化。學生通過觀察就會發現：在清水溶液中馬鈴薯的長度變長，但是在濃鹽水中卻是相反的。從而引出細胞滲透吸水的原理。像這樣通過在現實生活中學生自己動手，一方面增加了他們學習的興趣，另一方面對觀察得到的結論記憶尤其深刻。

人民教育家陶行知說過“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教師在傳授生物知識和訓練生物能力的過程中，應自然的融入現實生活內容，引導學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題，拉近生物學習和現實生活的距離，讓生物教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習生物的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力，提高學生的生物科學素養，從而最終達成立德樹人全面發展的育人目標。

參考文獻

[1]《普通高中生物課程標準（實驗）》

[2]《生活即教育》陶行知著