淺談課堂中有感情朗讀目標的落實

鄧春紅+朱益峰

摘 要：學生有感情的朗讀課文在語文課堂教學中為學生語言的終身長遠發展起著不可估量的作用。由此，通過引導學生在生活中創設情境，使學生的語言和表達的情感和諧統一，種“情”于學生心田；課堂中創設情感朗讀平臺，使學生的情感與文本中的文字符號和諧統一，鞏固用語言來情感表達；理解與朗讀相互依存，精選練點，錘錘有聲，體驗情感，鞏固有感情朗讀。進行有效完成有感情朗讀目標的落實。

關鍵詞：朗讀 情景 平臺 體驗 統一 落實

小學“語文教學中的朗讀目標要在課堂教學中有效的落實。”可是本人在教學中落實這一目標還不能夠得心應手，特別是引導學生有感情的朗讀課文，學生卻不能夠有效的把一個個文字符號，按照作者的意境、情感用語言的形式合情合理地表達出來，即使有學生能夠勉強模仿老師、伴樂朗讀時所領會的一點兒情感，也是情不由衷，學生真正參與度鳳毛麟角，使朗讀情感目標支離破碎，想要達成有感情的朗讀目標十分渺茫。為了趕課時任務，課時中的這一重點、難點目標的落實以草草收場而告終，在課后進行反思，總是有感情的朗讀課文目標未達成而留下無奈的遺憾。無奈之舉，去聽同行的課，抓住機會學他人的技巧和方法來落實這一目標，可結果大多數一樣，課堂中，學生悟的形式多，讀文本的機會少，特別是有感情的朗讀課文只有目標而卻未落實。

《小學語文新課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”并且，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。所以，有感情的朗讀課文在語文課堂教學中為學生語言的終身長遠發展也起著不可估量的作用。由此，本人面對這一重點、難點在教學中進行摸索嘗試，改善了教學中我所處的窘迫感和責任感的點滴做法與同行做一些淺顯的交流。

一、生活中創設情境，使學生的語言和表達的情感和諧統一，種“情”于學生心田

因現在的學生個個過著衣來伸手，飯來張口的生活，他們的生活被蜂蜜般的環境呵護著，自身的嬌慣、任性、自私的心理以及受挫折能力太弱等因素充滿心間。與父母之間、同學之間、師生之間的人際關系之情是那么的不情真意切，內心里的情感蒼白無力，他們的語言、表情、動作所表現出來的形式處于應付、厭倦、無意間的感覺。所以，在生活當中，他們用語言情感交流好像言不由衷，直白而簡單。因此，要把學生內心實在的“情”扶植起來，就要在平時生活中種“情”于學生心田，喚醒起“情”的種子。為此，我經常創設生活中的情景。如回家時，見到親愛的媽媽時，在自己無助時得到別人真誠相助時，在學校里與同學、老師之間的親切交流，讓他們觀賞美景、圖片等，讓他們體會應該用真情的語言怎樣表達？并及時評價交流場景，讓他們嘗試體驗生活中語言情感交流的魅力，以養成和他人主動交流，以自己的語言打動別人，達到學生的語言和表達的情感和諧統一。經過一段時間的創設情景培養，大部分學生內心的情感逐漸豐潤起來，與人交流的語言表達情感也就情真意切起來。相信，內心有情才言之有情。

二、課堂中創設情感朗讀平臺，使學生的情感與文本中的文字符號和諧統一，鞏固用語言來情感表達

平時，學生在課堂展示的朗讀課文處于應付、濫竽充數、漫不經心的態度，經過“生活中創設情境，使學生的語言和表達的情感和諧統一，種“情”于學生心田”之后，學生們朗讀文本的眼睛亮了起來，他們通過一個個文字符號提供的情感信息，基本上找著了有感情的朗讀課文的感覺了，但是，他們朗讀課文有時“用情過度”，假聲假氣而又嬌滴滴的現象時有發生。看到他們這樣“用情”的朗讀，令人啼笑皆非。為了使學生把生活中用語言情感交流所得的語感有效的嫁接于文本中的文字符號，本人在課堂上創設情感朗讀平臺。實行學生朗讀文本不求多，而少而精，從一個詞、一句話、一段話根據文字符號提供的情感信息讓學生按照作者的意境、情感用語言的形式合情合理表達出來，實行人人參與，相互尋找感覺、評價，循序漸進地過渡到篇的朗讀，久而久之，學生有感情的朗讀課文教學目標的落實才得以實現。

三、理解與朗讀相互依存，精選練點，錘錘有聲，體驗情感，落實情感朗讀

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《北大荒的秋天》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“這里的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。如 “啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。如詩歌體裁的課文文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。有時讀得稍重且慢，有時讀得輕快而短促，有時讀出明麗清脆，有時讀得漸慢漸輕并有余音，有時體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。