試論初中語文課堂教學語言的有效性

摘 要：初中語文是初中學科的主要分支，初中語文的課堂語言有效性分析，可以達到對學生語言應用的正確引導，有助于發(fā)揮語言直觀作用。本文對初中語文課堂教學語言有效性分析，從當前存在的問題以及應對策略進行探究。

關鍵詞：初中語文 課堂教學語言 有效性

引言

我國實施全面的教育改革后，從教育形式和教育結構兩部分，進行雙重的教學創(chuàng)新。初中語文課堂的語言有效性分析，可以達到活躍課堂氣氛，啟發(fā)性的引導學生的作用。結合當前初中語文課堂語言應用的有效性問題，實現(xiàn)現(xiàn)代語言應用的綜合性探索。

一、初中語文課堂教學語言應用中存在的問題

1.教學語言應用不合理

語文教學包括語文課本內容，也包括教師的言傳身教。發(fā)揮初中語文語言的運用的作用，教師要發(fā)揮為人師表的教學觀念[1]，但從我國當前初中語文課堂語言的有效性分析來看，初中語文教學中往往存在語文教師的語言運用不合理，初中語文教師對學生在課堂中回答問題錯誤，教師有時采取批評的語言對學生的回答進行評價，初中生對教師評價的理解往往從自尊心的角度進行分析，導致現(xiàn)初中生在語文課堂受到批評后，產(chǎn)生自卑心理或者逆反心理，學生長期處于這種學習狀態(tài)下，會產(chǎn)生負面的學習效果。

2.教學語言對學生的個性成長阻礙

初中語文的學科教學中，往往存在教師的某一種觀念限制學生的思維方式。這種教學語言對初中語文教學實現(xiàn)綜合性學習的發(fā)展帶來不利影響。例如：針對《百合花》的課文[2]，教師在進行課堂討論中，往往首先提出自己的看法，然后要學生進行課文討論，而初中生在思維發(fā)展形式上，存在較大的依賴心理，容易隨著教師的觀點進行順向思考，缺乏對初中語文課堂學習知識的逆向探索，對初中生的語文學習能力的個性化發(fā)展帶來的負面影響。

3.教師課堂交流性低

現(xiàn)代初中語文的課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學語言的交流互動性較低。我國現(xiàn)代初中教學實施全面性改革，但初中語文教學的實際開展中，教師扮演著課堂教學的主體，教師的課堂教學內容與學生的交流次數(shù)較低，學生在課堂中僅僅是聽課者，學生的語言表達機會較低，學習興趣逐步降低，嚴重限制了初中學生的語文學習能力的應用，這種教學模式也使初中語文的課堂教學效率大大下降，不利于我國教育全面化改革的進一步實施[3]。

4.教師的語言語用的命令性強

初中語文課堂教學語言應用問題中，教師的語言應用往往存在較大的語言強制性，也是初中語文課堂教學語言應用問題之一。部分教師為了塑造嚴厲的教師形象，在語文教學課堂中，經(jīng)常應用命令性語言作為主要的課堂教學語言的口氣，學生對教師產(chǎn)生懼怕，從而對實際課堂知識學習中存在的問題不敢及時進行提問，使初中生的語文學習的產(chǎn)生障礙。

二、應對初中語文課堂教學語言應用問題的措施

1.教學語言的合理應用

初中語文課堂教學語言應用問題是初中學生學習語言的直接途徑，初中語文教師為了達到發(fā)揮教學語言的有效性，要善于把握教學語言的實際應用環(huán)境，實實現(xiàn)現(xiàn)代初中語文課堂教學語言的合理應用。例如：教師針對初中學生課堂回答問題存在錯誤的情況，首先要給予學生回答的肯定，然后指出學生回答問題中存在的不足，教師要善于把握課堂教學語言對學生的引導作用，從而達到對學生課堂回答的評價，同樣也善于為學其他學生的回答提供更加有效的補充說明空間。

2.注重教學語言的個性化引導

我國實施現(xiàn)代教育全面性改革，注重現(xiàn)代教育的多方面因素。其中對初中語文的課堂語言應用的分析，要善于把握教師的語言應用在學生對學習內容的全面思考的引導作用。例如：初中語文教師應用課堂語言引導學生進行自我表達中，應當采取語言的全面性啟發(fā)，或者教師對課堂內容的引導僅僅進行表面的引導，例如：同學們通過對謀篇文章的學習，都有哪些心得體會，大家將自己的想法說出來與同學們進行交流，這種表層的語言引導，可以實現(xiàn)對整體教學課堂思維形式的逐步拓展，發(fā)揮初中語文教學在實際中的作用，為學生的語言學習提供更加廣闊的的思維運用空間。

3.教師課堂交流加強

針對現(xiàn)代初中語文教學中存在的問題，提出相應的解決措施，教師要充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，加強課堂的語言交流。例如：教師為了達到課堂教學語言有效性的探索，經(jīng)常在初中語文課堂中開展班級形式的語言交流辯論會，教師可以分別從學生的回答中總結兩種具有代表性的語言觀點，進行班級內部的小組討論或者與學生進行課堂問題的對話，改善現(xiàn)代初中語文教學課堂教師與學生交流性低的問題。

此外，針對初中語文教學中，出現(xiàn)的教師語言應用嚴厲的情況，教師要善于應用語文教學中相關語言，做到對學生的課堂教學語言進行引導。例如：某初中語文教師為了達到對語文教學中語言應用有效性的提高，采取疑問句，反問句，設問句等形式，并將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的流行詞匯融合在課堂的教學中，使初中語文的課堂語言應用的靈活程度大大提高。

結論：初中語文課堂教學語言應用的有效性的分析，能夠引導教師在初中語文教學中，善于巧妙的應用課堂環(huán)境，發(fā)揮語文教學的學科優(yōu)勢，為初中學生的語言能力的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]沙水花.新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性探究[D].廣西師范大學，2013.

[2]洪小清.淺談初中語文課堂教學語言的有效性[J].中國市場，2015，24：182+275.

[3]張麗.初中語文課堂教學語言有效性探析[J].語數(shù)外學習（初中版下旬），2014，12：32.

作者簡介

李中文（1969），男，云南保山人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學一級教師，學歷：本科，研究方向： 初中語文教學。