小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

李永成

摘 要：小學語文教育是培養學生認字和語言能力的主要渠道，思維能力的構建將有助于提高學生的學習能力，為他們今后進行更深層次的學習奠定堅實的基礎。因此，小學語文應認識到語文教學的任務不僅是培養學生的識字和語言能力，還肩負著培養他們思維能力的重任，以下是本文針對如何在小學語文教學提高學生思維能力做出的解析。

關鍵詞：小學語文 思維能力 課堂教學

一、增加課堂互動環節

在語文教學中要達到鍛煉學生思維能力的目的，就要豐富教材，使得教學內容以多樣化的形式呈現在學生面前，將學生的注意力集中在課堂上。小學生生性愛玩，很難長時間集中精神聽講一節課，這個時候學生就很容易在課堂上產生疲憊和厭煩。教師要適當地活躍課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，合理設置課堂互動環節，改變之前教師主導課堂的教學模式，打造“一講一問`的互動形式，讓學生真正參與到課堂教學中。比如，小學一年級語文下冊課文《荷葉圓圓》，其教學的重點是讓學生對荷葉進行簡單的描述。教師可以先粗略地將教學內容說一遍，然后提問學生在生活中都發現有哪些圖形，以培養學生善于思考的習慣，鼓勵學生大膽積極地參與發言，增加學生課堂的參與度，引導學生發現問題，提出自己的見解，鍛煉其思維能力。除了課上與學生互動，課外教師也可以與學生展開互動，主動關心學生的生活，了解學生的興趣愛好，拉近師生之間的關系，增加教師與學生的情感交流。這樣的互動教學過程，可以有效激發學生對語文的熱情，利于鍛煉他們發現問題和解決問題的能力。[1]

二、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力

小學語文教材主編認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇一律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想像力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。[2]

三、構建民主、和諧的課堂氛圍

教師要想在小學語文閱讀教學中，培養學生的創新性思維，就必須構建一個民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生能夠在課堂教學中，大膽說出自身的想法，讓每一位學生都能夠以踴躍的姿態參與到課堂教學中來，勇于創新。教師作為學生接受知識的重要對象，首先要有愛心，要注重讓學生在一個寬松、愉快的環境中學習，注重縮短學生和教師的距離感，讓學生喜歡上自己。其次，教師要注重尊重學生，信任學生，鼓勵學生敢于發表自己的觀點。例如，教師在閱讀教學中對學生提問時，可以問學生：“你對這個問題有什么看法？”“誰能夠對這個問題進行補充？”以激發學生的學習熱情。而教師在對學生進行評價時，可以用“你回答得很正確”“你的思維很有獨特性”等語言對學生進行激勵，促進學生學習自信心的提升，讓學生敢于在課堂教學中，發表自己的觀點，進而提高學生的學習成績，培養學生的創新性思維。

四、鼓勵學生積極參與課堂教學，發展學生的創新思維能力

學生主動參與課堂教學，是發展學生創新性思維的基礎。教師在語文閱讀教學中，要注重鼓勵學生積極參與到課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新性思維意識。例如，在教學《烏鴉喝水》這一語文課文中，教師可以首先讓學生對全文進行閱讀，然后對學生進行提問：“請問烏鴉還能利用什么方法喝到水？”通過想象，一些學生說：“烏鴉可以利用塑料吸管進行喝水。”有些學生說：“烏鴉可以將瓶子傾斜來喝水。”有些學生甚至說讓烏鴉在瓶子上鉆個小洞來喝水。在此環節中，教師要將學生說出的答案全部寫在黑板上，然后對答案進行分析，選擇出最為合適的答案。

五、引導學生在閱讀環節中保持想象，培養學生的創新性思維

“想象力是雙翅膀，能夠帶人去很遠的地方。”知識是有限的，想象力是無窮無盡的。教師在閱讀教學中，要注重引導讓學生充分發揮自己的想象力，對相關閱讀內容進行想象，這有利于培養學生創新性思維。在閱讀教學中，教師可以利用文中的插圖，引導學生進行想象。在此環節中，教師可以讓學生對閱讀課文的結尾進行推斷，也可以讓學生對課文中的部分細節內容進行補充，不斷培養學生的創新性思維。例如，在教學《開天辟地》這一課文時，教師可以提出相關問題讓學生進行思考：如果盤古沒有開天辟地，那么我們現在的世界會是什么樣呢？除過盤古開天辟地這個故事，你還能說一說我們中國古代的其他神話故事嗎？教師通過設置相應的問題，引導學生從不同角度，對課文內容進行延伸，有利于提升學生的創新性思維能力。[3]

六、重視學生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學習，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應，很容易失去自信心。比如，在五年級下冊《草原》一文中，教師要引導學生思考問題，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？所以，不管學生提出的問題有多少，教師要先關注學生的提問，并且耐心地與學生一起解決問題，為學生提供方法，那么下次學生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經過不斷的練習，學生會提出更高質量的問題，這樣就可以達到鍛煉學生發現問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

結語

小學語文閱讀教學，是語文教學的重要內容。教師在教學中，要注重以學生為主體，讓學生發揮自身的能動性，對相關問題進行思考，并且注重為學生積極營造一個民主、和諧的課堂學習環境，讓學生敢于創新。這不僅有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新性思維，還有利于幫助學生更好地學習語文知識，促進學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]興仁縣巴鈴鎮保營小學岑萬菊.小學語文教學中怎樣培養學生的思維能力[N].貴州民族報，2014-08-14A03.

[2]農玉嫻.小學語文深度教學研究[D].廣西師范大學，2013.

[3]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新思維能力[J].學周刊，2015，26：171.