游戲活動的創設構建及實踐應用探析

摘 要：幼兒時代對每個孩子來說就是以玩為主的成長過程，孩子是以游戲為生命的，好動和喜歡游戲是孩子的天性。新課程實施以來，進一步明確了幼兒游戲的教育性。幼兒教師作為幼兒游戲的創設者要充分認識到游戲是幼兒有效的學習手段。本文著重從當前幼兒園游戲活動中存在的問題出發，闡述幼兒游戲活動創設的重要性。

關鍵詞：幼兒游戲 活動創設 構建 應用

高爾基曾說過“游戲是幼兒認識世界的途徑”。《規程》、《綱要》指出幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。[1]

在日常生活中我們常常看到，幼兒在身心愉悅時，不管在什么場合，做什么事情，運用什么物品，都能形成游戲。如：把小木棍當刀、當針、當槍；吃飯時擺弄勺子，玩食物；走路時遇到東西就踢一踢，遇到石子也要拾起來玩玩，等等。游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，滿足其各種心理需求，從而有效地促進幼兒健康發展。[2]

一、幼兒園游戲活動中存在的問題

新《規程》指出“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。但作為學齡前兒童，在幼兒園的三年，游戲活動是否重要，不同家長和教師有不同的看法。長期以來以知識傳遞為價值取向的學科中心主義教育觀念占統治地位，有些家長認為“孩子不能輸在起跑線上，在幼兒園要注重知識教育，游戲有什么好教的”，有些幼兒教師為了追求教育“效果”，對游戲活動的定位和作用看法存在局限性。

二、游戲活動中的問題產生原因

在實際幼兒園教育活動中，我們可以發現，幼兒教師作為幼兒游戲活動的創設者，在游戲活動的前、中、后的每一個階段都扮演了非常重要的角色，包含對游戲活動的創設、指導、總結和優化應用。

筆者認為，導致幼兒游戲活動中存在游戲價值的缺失、游戲定位的偏離、游戲指導的缺位問題的原因，一方面是幼兒教師在主觀上未能樹立正確的“游戲教育觀”，在游戲教育的定位和作用上偏離了正確的教育軌道；另一方面是幼兒教師未能科學地進行游戲活動創設，從而無法構建適應幼兒年齡特點和心理需求的游戲活動。因此，筆者認為，游戲活動中存在的問題關鍵角色在于幼兒教師，幼兒教師如何科學有效創設和構建幼兒游戲活動并將之應用于幼兒教育之中是當前解決幼兒游戲活動中存在的問題，深入貫徹《綱要》的教育理念，促進幼兒健康成長的當務之急和重中之重。[3]

三、游戲活動的創設構建及實踐應用探析

筆者認為，幼兒園教師要從觀念上和實踐層面進行轉變，充分認識幼兒“輕松游戲”的重要性，引導幼兒在玩中學、動中學、游戲中求進步并能獲得成功。教師在對幼兒游戲進行創設時，要明確游戲目標，掌握幼兒的特點，有意識地將幼兒“興趣培養、情感交流、共同協作、快樂感愛”融入到游戲活動中，以正確的方式適時、適當進行游戲活動的指導，讓幼兒在游戲活動中掌握游戲應用能力并獲得健康成長。真正發揮游戲活動不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

1.明確“玩中學”的游戲創設構建目標

幼兒教師在設計教學方案和開展游戲之前就要做好“計劃”，明確游戲活動的目標，綜合考慮游戲活動的時間、內容、突發狀況等因素，確定可行性的教學方案。由于孩子的思維是非常具體、形象的，因此，利用動作來幫助其對語言的理解和學習是符合發展特點的。具體做法就是邊說話邊做動作，讓孩子看得懂、聽得清。

又如運用情境性的“兒歌法”，指導孩子們學習正確的方法。比如學穿衣（套頭衫）：小老鼠，上房子；（將衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（鉆出一只手）哧溜溜，出洞子；（鉆出一只手）抓呀抓呀照鏡子。（互相監督著整理衣服）兒歌念完了，衣服也穿好了。正是在明確的教學目標引導下，幼兒在興趣驅使下，經過反復使用和學習，使得各個游戲活動都具有針對性、實用性和有效性。

2.凸顯“玩中樂”的游戲創設構建要義

每一個孩子都是一片嫩葉，而世上絕對沒有兩片一樣的葉子。《幼兒園工作規程》中指出要“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”。每一個幼兒的生理、心理發育都存在差異，每一個年齡段的幼兒也存在差異，因此在游戲活動的創設中要充分尊重幼兒的差異化，要根據幼兒的年齡特點和心理需要，并充分尊重幼兒個性化發展的基礎上制定游戲活動方案，將游戲納入教學活動的全過程。這點在自主游戲中顯得尤為重要。

3.彰顯“玩中長”的游戲創設構建理念

筆者認為，教育教學的全過程和全部環節都可以以游戲的形式得以組織完成。在教學過程中，將游戲作為一種課程實施的手段，凸顯游戲作為“顯性”課程的有效形式資源。無論是語言、科學領域知識的傳授，還是體育、藝術方面能力的培養，都可以通過游戲得以進行。

4.實現“藝術指導”的游戲創設構建模式

在當前的幼兒教育過程中，存在游戲指導的缺位，也可以說是幼兒教師在幼兒游戲中的缺位。一貫的放任自流，標榜讓幼兒“發揮個性”、出現了教育的“自由化”。但是，我們不得不面對一個現實，對3-6歲的幼兒而言，其組織能力、協調能力等方面的成熟度受其生理和心理的約束，各方面的發展受到外界的制約。

筆者認為，游戲作為一種“動”的教學模式，其中會有個性的交叉、碰撞沖突。當前越來越多的教師已經認識到游戲指導的重要性，但是如何有效實現“游戲教學”的教育理念，說到底，講究一個“藝術”。

綜上所述，游戲即為幼兒的生活，是促進幼兒成長的有效途徑。廣大幼兒教育者要充分意識到游戲創設構建的重要性。在“玩中學”的明確目標引領下，釋放幼兒“玩”的天性，讓幼兒在“玩中樂”、“玩中長”。

參考文獻

[1] 俞國良。創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996，14.

[2] 曹中平。兒童游戲論[M].銀川：寧夏人民出版社，1999.78，79，86—89

[3] 李丹。兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1987，468—469.

作者簡介

金林飛，女，浙江浦江，園長（一級教師），本科學歷，浦江縣浦陽幼兒園，幼兒教育管理