優(yōu)化頂層設計 打造開放辦學新格局
——武漢市常青第一中學自主課程體系的構建與實施

■ 武漢市常青第一中學 魏義華 徐 鋒

優(yōu)化頂層設計 打造開放辦學新格局
——武漢市常青第一中學自主課程體系的構建與實施

■ 武漢市常青第一中學 魏義華 徐 鋒

普通高中的優(yōu)質多樣化發(fā)展，是我們一直在思考、探索的問題。

武漢市常青第一中學（以下簡稱“常青一中”）是武漢市教育局直屬單設高中，成立于2001年。在短短的17年內(nèi)，學校兩易校址、超常發(fā)展，實現(xiàn)了從一般普通高中到市級示范高中、再到省級示范高中的兩次歷史性跨越，初步形成了“美麗常青、活力常青、個性常青”的辦學特色。學校的課程改革和全員聘用制改革，在省、市產(chǎn)生了一定影響。從進出口比看，高考完成了“低進高出、高進優(yōu)出”的奮斗目標，重點率、本科率穩(wěn)步提升，向北京郵電大學、武漢大學、中南財經(jīng)政法大學、中國地質大學、湖南大學、重慶大學等省內(nèi)外著名學府輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生；在藝術、傳媒、體育等方面搭建成才立交橋，學生考入中國美術學院、中國傳媒大學、北京電影學院、北京體育大學、湖北美術學院等名校，學生培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元成才、百花齊放的可喜局面。學校國際化辦學邁出實質性步伐，2012年正式引進德語課程，2015年承辦由武漢市人民政府主辦的國際友好城市中學生來漢交流學習項目，2016年與德國、韓國、英國的3所高中結為友好學校，簽訂了合作協(xié)議。

近年來，學校以實現(xiàn)學生培養(yǎng)模式多樣化為導向，以革新課程體系為突破口，著力打造適應學生個性發(fā)展需要的教育范式，取得了較好的教育成效。

一、自主課程體系的建構邏輯

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出推動普通高中多樣化發(fā)展，主要包括辦學體制多樣化和培養(yǎng)模式多樣化的發(fā)展，目的是滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。從課程的多樣化和選擇性角度來培養(yǎng)在某方面表現(xiàn)優(yōu)異的特長生，成為普通高中推行培養(yǎng)模式多樣化的重要突破口。常青一中當初作為一所為適應武漢市城區(qū)建設布局北移而建立的市教育局直屬高中，如今承載著滿足武漢臨空港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育需求的歷史使命。面對個性鮮明的學生和價值多元的社會，采取傳統(tǒng)的、單一的發(fā)展方式必然會使教育路子越走越窄。因此，推進學生培養(yǎng)模式多樣化，對于學校的發(fā)展和學生的發(fā)展都有著剛性的內(nèi)在需求和天然的內(nèi)生驅動。

2013年3月，在全市推進普通高中優(yōu)質多樣化發(fā)展的大背景下，我們在分析學校培養(yǎng)目標、辦學理念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展定位、學生特點、教師優(yōu)勢的基礎上，決定對原有的課程體系進行重構，整體設計能滿足我校發(fā)展定位和育人目標的課程體系，并開設適合我校學生個性發(fā)展需要的校本課程，為促進學生個性發(fā)展從源頭上破除瓶頸。

我校建構的自主課程體系是以國家課程綱要、課程方案和各學科課程標準為基本依據(jù)，結合學校辦學方向、育人目標、課程需求和已有基礎等整體設計并創(chuàng)新實施新課程的課改實驗。該實驗探索的內(nèi)容不僅包括必修課程的校本實施、選修課之間的整合并進、校本課程的動態(tài)生成以及三級課程之間的有機整合，更重要的是探索如何建構基于學校發(fā)展定位、育人目標的學校課程體系，并以此為基礎培育學校的課程特色和課程文化，支撐學校實現(xiàn)特色發(fā)展。

二、自主課程體系的基本框架

依據(jù)培養(yǎng)目標（培養(yǎng)“品行高雅、身心健康、素質全面、特長鮮明”的現(xiàn)代公民），我們確立了多元開放的“6+1+1”課程體系，并在此框架下設置了相應的課程，以促進培養(yǎng)目標的達成。

4 5 6 7 8周一 班會第一部分 第二部分 第三部分1 2 3午休課間操學科類拓展校本選修綜合實踐類校本選修周二周三周四周五40分鐘/節(jié) 50分鐘 50分鐘

學校的自主課程體系結構主要由三部分構成。第一部分是“6+1+1”課程體系中的“6”，主要安排國家課程中的必修課程和必選課程，培養(yǎng)目標重在促進學生全面發(fā)展，為學生打好堅實的基礎；第二部分是課程體系中的第一個“1”，主要安排學科拓展類校本選修課程，主要以年級內(nèi)選課走班的形式組織教學活動，培養(yǎng)目標重在發(fā)展學生個性，使學生學有所長；第三部分是課程體系中的第二個“1”，主要安排素質培養(yǎng)、興趣拓展和特長培養(yǎng)三大系列選修課程，這一部分課程按照素質培養(yǎng)模塊、社團興趣小組、學生特長方向（音樂、體育、美術及傳媒等）等組織教學活動。三大系列課程的培養(yǎng)目標各有側重，各有不同。素質培養(yǎng)課程由“文明與禮儀”“演講與口才”“國學”三大模塊組成，主要目標是培養(yǎng)“品行高雅”的學生；興趣拓展課程涵蓋科技、文學、藝術、體育等方面，主要目標是培養(yǎng)“身心健康”的學生；特長培養(yǎng)課程主要針對音樂、體育、美術、傳媒等發(fā)展方向的學生開設，主要目標是培養(yǎng)“特長鮮明”的學生。這一部分課程也是學校對學生實施分類培養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展和多元成才的重要載體和渠道。

各系列課程設置及培養(yǎng)目標

三、自主課程體系的實施策略

經(jīng)過分析和研究，我們認為，使用傳統(tǒng)的教學管理方法和基于已有的教學管理經(jīng)驗都很難完全適用于推動自主課程體系的有效運行。因此，在前期的課改實驗中，我校主要在課程選修、課程開發(fā)、課程管理、課程評價四個層面探索和積累自主課程體系的實施策略。

一是尊重多元化選擇。我國從2004年開始進行高中課程改革實踐，其中最為核心的改革理念就是強調(diào)課程的多樣化和選擇性，鼓勵學生在學好國家規(guī)定的必修課程的基礎上，根據(jù)個人興趣、愛好、潛能和未來發(fā)展意愿進行課程的選擇學習。為保障選修課程最大程度地滿足學生發(fā)展需求、促進學生個性發(fā)展，我們在實施過程中遵循“雙向互動、兩輪選修、體現(xiàn)多樣、凸顯個性”的操作策略推進課程選修。在我校四大系列選修課程的實施過程中，學生都有充分的自主權和選擇權。我們設計的目標是既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學生的個性需要，進而實現(xiàn)從“補短式”的教育轉向“揚長式”的教育，鼓勵學生按自己的優(yōu)勢方向發(fā)展，成為某一方面（領域）的拔尖人才。

二是組織多層面開發(fā)。有什么樣的課程資源，就有什么樣的課程校本化程度和實施效果，課程資源的特質直接決定了課程的品位和特色。由于課程是實施自主課程體系的載體和保障，為保證課程的可選性，就必須為學生提供豐富多彩的的選修課程。為此，我校遵循“以生為本、多方開發(fā)、公開招標、擇優(yōu)選用”的策略推進校本課程開發(fā)。在開發(fā)校本課程的過程中，我們的課程開發(fā)主體并未局限于校內(nèi)，而是主動整合區(qū)域內(nèi)的資源，采取“專業(yè)引進、借用外力”的方式進行開發(fā)。例如2014年以來，我們整合湖北楚天衛(wèi)星廣播電臺、武漢教育電視臺的優(yōu)質資源，開設傳媒專業(yè)課程，取得了較好的培養(yǎng)效果，贏得了社會的廣泛贊譽。

三是實行多維度管理。自主課程體系的運行最顯性的特征就是打破了傳統(tǒng)的班級授課制，最大的難度就是教學管理和質量檢測。課程選修并非“一選就靈”，對此我們有著清醒的認識。為此，我們在實踐中遵循“走班授課、全程指導、多元檢測、適時調(diào)節(jié)”的原則對選修課程進行管理。學校建立了課程指導委員會、學科指導組、備課組和任課教師四級管理體系，各層級從不同層面保障課程選修的順利開展。另外，學校結合《學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》的實施，實行“學生成長導師制”。我們根據(jù)學生的發(fā)展需求對學生進行科學、合理的分類，成立了學習共同體，并有針對性地選配“學生成長導師”。“學生成長導師制”的實施，進一步豐富了自主課程體系的管理維度，確保了自主課程體系的有效運行。

四是實施多元化評價。傳統(tǒng)的、單一的評價制度很難適應自主課程體系運行過程中多元化課程的評價需要。在前期的改革實驗中，我們結合學校的培養(yǎng)目標和課程特色，依照“立足發(fā)展、注重激勵、師生參與、多元立體”的原則，探索符合本校學生實際的評價方式，力圖從評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程的理念和促進學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學校在評價環(huán)節(jié)的“校本實施”。在評價的方式上，除了進行傳統(tǒng)的紙筆測試外，我們還引導教師采用課題匯報、才藝展示、作品布展等方式開展評價。在評價的主體上，我們注重評價主體的多元化，采用了自我評價、同伴評價、家長評價以及教師評價等方式，只要學生真學真干，學有所得，我們就給予激勵和肯定。

四、自主課程體系的積極效應

建構自主課程體系實驗成功與否的衡量標準是，課程的結構創(chuàng)新是否帶來了人才培養(yǎng)方面的積極效應。通過前期的改革實驗，我們認為自主課程體系的實施對我校學生個性化的發(fā)展起到了很大的促進作用。其積極效應主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生成才逐漸呈現(xiàn)出了多樣化的格局。2014—2016年，我校在“一批”上線人數(shù)逐年攀升的基礎上，大文大理和藝體上線人數(shù)的比例出現(xiàn)進一步優(yōu)化。二是拔尖人才培養(yǎng)的效果明顯，實現(xiàn)了“低進高出、高進優(yōu)出”的培養(yǎng)目標。近年來，基于自主課程體系的精細化培養(yǎng)，我校在大文大理方向實現(xiàn)“低進高出、高進優(yōu)出”的學生代表層出不窮。在藝體生培養(yǎng)方面，自主課程體系也展現(xiàn)出了它在人才培養(yǎng)方面的強大助推作用。截至2016年，中國美院、中國傳媒大學、北京電影學院、北京體育大學等頂級學府都有了常青學子的一席之地。

作為一所武漢市教育局直屬高中、一所新晉省級示范高中、一所滿足武漢臨空港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育需求的新興名校，常青一中自我超越的腳步從未停歇。在互聯(lián)網(wǎng)+時代來襲和新高考改革大潮來臨的背景下，常青一中將搶抓機遇，謀求發(fā)展。2017年，常青一中將與武漢外校以聯(lián)合辦班為平臺，整合兩校優(yōu)質資源，實現(xiàn)師資共享、課程共享、教研同步、管理同標。同時，通過建設基于現(xiàn)代教育技術的校際同步課堂等形式，實現(xiàn)常青一中教育教學理念和方式的變革發(fā)展。最高層次的合作辦學，是合作雙方的教育文化融合。常青一中除了引進武漢外校名師，更將學習武漢外校的管理制度和辦學策略作為工作重點，努力培育現(xiàn)代名校的文化基因，實現(xiàn)教育文化的提升與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學校大視野、大格局下的內(nèi)涵發(fā)展。

責任編輯 廖 林