課堂任務分層和小組合作互動的教學方法研究
——以動畫類專業學習《動畫運動規律》“人物走路”為例

賈丹紅

（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江 東陽 322100）

課堂任務分層和小組合作互動的教學方法研究
——以動畫類專業學習《動畫運動規律》“人物走路”為例

賈丹紅

（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江 東陽 322100）

教學方法的研究是教師在教學改革中探索研究的主題之一，有效的教學方法可以事半功倍，大大提高教學質量.本文以《課堂任務分層和小組合作互動的教學方法研究》為課題，以動畫類專業學習《動畫運動規律》“人物走路”為例開展研究，以期能夠調動所有學生上課的積極性，無論是繪畫基礎好的學生還是電腦技術熟練的學生，甚至是平時上課完全不動手的學生，在各自感興趣的任務模塊中，能力都能得到不同程度的提升.

任務分層；小組合作；教學改革

“分層教學”目前在教學運用中備受關注，至于什么才是真正的“分層教學”，又該如何去體現“分層教學”，教師們都是絞盡腦汁.我國古代教育家兼思想家孔子的“因材施教”的教育思想便是“任務分層”的思想源頭.將學生按照文化基礎、認知能力、智力水平等的不同進行層次劃分,并針對不同層次的學生靈活調整教學目標、教學過程、評價方式等,讓大多數學生都能根據各自的個性差異和學習特點完成教學目標,就能大大提高教學的效率,實現教學資源的最優配置.這樣有利于學生間的合作與競爭,提高學生學習的積極性、主動性和創新精神[1].

目前高校中各類專業課程都在嘗試“分層教學”教學方法，模式多種多樣.我院動畫專業的課程很早也開始嘗試“分層教學”方法，其中還結合“小組合作”模式，教學效果可見一斑.因為動畫是綜合性很強的一門藝術，它本身就包含了繪畫、表演、音樂、電影、電腦技術等多方面的知識，所以一個人是沒有辦法完成一個質量高的動畫作品的，動畫制作需要的是一個團隊來協作完成，這樣的特性決定了我們需要培養的人才是多樣性的.

作為動畫專業的教師，我們首先要具備一雙“慧眼”，善于發現各類學生的特質，嘗試分配不同的教學任務給不同特質的學生，然后再組成多個團隊，來共同完成一個總的教學目標.筆者結合多年的教學經驗，決定以《課堂任務分層和小組合作互動的教學方法研究》為課題，以動畫類專業學習《動畫運動規律》“人物走路”為例開展研究，以期能夠調動所有學生上課的積極性，無論是繪畫基礎好的學生還是電腦技術熟練的學生，甚至是平時上課完全不動手的學生，在各自感興趣的任務模塊中，能力都能得到不同程度的提升.

1 分層與小組合作互動教學方法的重要性

動畫類專業課程之一的《動畫運動規律》是該專業的核心課程，無論是二維動畫方向還是三維動畫方向，都離不開這門課程，它相當于是一部電影中演員的演技體現，非常的重要.《動畫運動規律》課程主要教學內容是學習繪畫人物運動規律、動物運動規律以及大自然的運動規律為主.動畫制作中運動規律的學習與掌握是每一位動畫從業者具備的基本技能.該課程需要大量的臨摹優秀作品的練習以及后期創作設計練習，傳統授課主要是采用透寫臺工具在動畫紙上進行臨摹和繪制，并且要每天堅持繪畫訓練，這對每位學生的繪畫功底要求較高，如果興趣不高的學生，也是非常難堅持下來的.當然本課程除了具備深厚的繪畫功底，還要求學生擁有較強的觀察能力和表演天賦.目前我們的學生繪畫水平以及對運動規律的后天領悟能力也是參差不齊，有些學生沒有任何繪畫基礎，到大學后才剛開始學習繪畫.所以在教學過程中，給每位同學分配相同的學習任務，有繪畫基礎的同學就會占很大的優勢.針對這樣的情況，傳統的教學模式顯然需要改革.

為了更好的服務于教學，提高教學質量，各種教學模式層出不窮，包括個別教學、小組合作、模塊教學等，但是無論采取哪種方式，如果任務沒有進行分層，結果都會導致能力強的學生任務重，做的累，而能力差的學生干脆什么都不做或者直接復制黏貼其他同學的作業.這樣老師教學顧此失彼，學生的技能也得不到全面的開發.

2 分層與小組合作互動教學的具體實施

2.1 研究目的

以《課堂任務分層和小組合作互動的教學方法研究》為課題，以動畫類專業學習《動畫運動規律》“人物走路”為例開展研究，以期能夠調動所有學生上課的積極性，無論是繪畫基礎好的學生還是電腦技術熟練的學生，甚至是平時上課完全不動手的學生，在各自感興趣的任務模塊中，能力都能得到不同程度的提升.

2.2 研究對象

本研究受試對象為浙江廣廈建設職業技術學院大二年級動漫專業15動漫1班的學生，全班48人，在授課初會根據學生的興趣愛好、手繪能力、電腦鼠繪能力、表演才能等幾方面進行全面測評，測評結果如下表.

表1 研究對象構成表

2.3 實施過程

2.3.1 “企業一線項目”教學與任務分層

企業一線項目是以動漫企業真實的運營制作項目為載體，依據動漫公司前期設計、中期制作、后期合成的三大部門來分層任務，教學過程模擬實際工作環境.以“學習即工作”思想觀念引領課程教學內容.“導入企業項目，模擬工作環境”，這樣的教學方式有利于學生更加快速的了解自己的所長，并且與實際工作崗位技能需求更接近.目前，我院一直與多個動漫企業有密切校企合作，教學過程中的項目都是來自于動漫公司近期運營的一線項目，相比較以往零碎教學案例，學生更加喜歡學習制作成熟的項目，尤其是后期部分被錄用的作品會在多媒體平臺上直播，內心會有一種自豪感.所以根據合作企業的用人要求，再結合學生的繪畫基礎、電腦操作能力、興趣愛好、觀察能力以及表演能力等多方面要素，教師會將全班48位同學分成8組,每組6位同學，每組中2人左右一層，一層一任務，根據動畫制作的實際創作流程，結合各自特點，進行任務分配.這里以第四單元“運動規律”的第一次課“人物走路”為例.“人物走路”是動畫運動規律學習中最基礎最頻繁出現的動作，幾乎一部動畫片中每集都會有各種不同人物不同狀態的走路表現，所以上動畫運動規律課，一般教師會在這個章節花上比較長的時間，只有基礎打好了，才能讓整棟房子更堅固.“人物走路”的教學項目常用的有兩套，一套是宏夢卡通公司出品的藍貓紅貓，還有一套是尤厶動漫公司出品的“夢幻小鎮”中的幾個角色.6組同學最終都需要制作出一套完整的角色走路動畫，但是同組內會根據學生能力的不同，將任務細化分層.

通過動漫企業真實項目實踐教學,學生就能根據企業要求設計出符合公司標準的各種角色動作,這些動作不僅要建立在基本動作的共性規律上,還要體現角色的性格特征.然后熟練運用各種動畫軟件,將理論知識合理運用到軟件中.這樣,學生從被動進行動畫訓練的狀態慢慢轉化成主動進行動畫創作的狀態.使學生畢業后能盡快適應職業崗位,提高就業競爭力.

2.3.2 動畫表演式教學與任務分組

“優秀的動作設計師可以賦予動畫片靈魂,影片主角的性格能比較完善地表現出來每個動作設計師的功勞,他們是通過原畫來表演.”在學生作品中,角色動作生硬、乏味是作者沒有把自己的思想融入到角色當中,也就是說,沒有使角色“活”起來.生活中所見的許多動漫衍生產品就是最好的例子，如果一部動畫片深入人心，讓人記憶深刻，那么它的所有衍生產品就會非常暢銷，大受歡迎，換句話說，就是它被做“活”了.在《動畫運動規律》課程“人物走路”教學中,每位學生首先要學會表演，如果學生自己都不能將筆下的人物淋漓盡致的表演出來，那么就更加不可能完美的展現在紙上，如何讓它“活”起來，夸張的表演很重要.但是48位位學生中，并不是每個學生都具備表演天賦，甚至還有同學挺反感在大眾面前表現自己，所以這里“動畫表演式教學”必須首先將愛表演和會表演的同學挑選出來，并且分別安插入每個小組中.演員的演技也有好壞之分，所以根據上課的實際情況，每組內同樣走路動作表演和制作，都會被分成A容易、B中等、C困難三個級別，比方說A組的學生就做正常的走路動作，B組就做孕婦或帶情緒的走路動作，而C組就需要制作瘸腿受傷走路或者扛著重物走路動作.“人物走路”運動規律繪制任務總體還分兩個難度級別，一個是基礎練習模塊，另一個是提高創作模塊，只有這樣將任務逐個分層分組，才能讓所有的學生都參與進來學習，增加每位學生學習的自信心，找到正確的自我價值.

圖1 小組分層示意圖

2.3.3 考核標準多元化，四步進行曲

在以往的教學評價中存在許多的弊端，我們往往用同一個難度的任務標準去評價每位學生，最終導致的結果是優秀學生越來越優秀，成績差的學生干脆自暴自棄，甚至完全不學，成績中間的同學永遠抱著一種混的心態，這樣的考核方式不能真正的體現公平、公正.為了讓學生都能得到全面的發展，考核評價分四個步驟評價.第一是學生自我評價，通過多媒體作品最終效果展示，小組內每位組員分別闡述自己在本小組內的工作量以及完成情況，給自己分數拉拉票，為后面的小組互相評價做下鋪墊.第二是小組內互相評價以及組長對小組成員的逐一評價打分.第三是教學本門課程的教師對于每組作品的分別評價，主要包括每組作品的完成效果、各組組長的工作態度以及每組團隊合作精神等多方面評價打分.第四就是企業教師評價，將制作好的8組作品，分別由企業主管老師來考核評價.考核最終成績并不是哪組作品做的好就是成績優秀，而是學生各自負責部分單獨效果好的，成績就會比較高，4個步驟的評價比例分別為20%、20%、30%、30%，這樣多元立體化考核方法才能真正讓學生的成績公平、公正、公開.

3 分層與小組合作互動教學方法實施的效果

3.1 成績波動較大，學生自信心增強，課堂氣氛活躍

動畫運動規律課程一直被認為是非常難上的一門課，學生需要進行大量的動作分解說明以及臨摹練習，課程相對是比較枯燥的.教師上課期間總是講的很累，給每個學生修改作品也很頻繁，長期的自主練習學生大多數都有厭煩心理.但是在教學改革實施期間，上課氣氛明顯活躍了，尤其是成績處于中間部分和不愛學習的那部分學生，因為被分配了自己喜歡做的任務，他們再也不用面對畫紙和畫筆沒完沒了的練習了，而且還不用擔心畫不好就掛科等問題，只要自己努力做好小組內分配的任務，還是有機會拿更好的成績，所以他們開始“活”起來了.因此，每次考核評價成績都會波動較大.雖然成績并不是衡量一個學生的唯一標準，但是只要學生肯動起來，他就有機會學到更多的技能.

3.2 激發了學生自主學習能力，開始重視團隊協作精神

動畫是一門綜合性很強的藝術，制作優秀的運動規律動畫需要具備敏銳的觀察力、扎實的繪畫功底、表演藝術天賦以及熟練的計算機軟件操作能力.而以往學生在做作業的時候總是一種應付的心態即使是描原畫，學生也都是漫無目的地練習,往往畫了許多張還是老樣子，水平沒有明顯的提升，對于運動規律的理解也只是停留在理論的說教上，并不能很好的在實戰作畫中運用.而企業一線項目教學與小組合作的模式來模擬企業真實的工作環境，采用分層的教學方法激發了學生自主完成任務的積極性，并且鍛煉了學生自主學習能力,同時培養了他們互助協作的團隊精神[2]，相比較以往各做各的、互不干涉、互不幫助的情況,大家普遍開始重視團隊協作精神的重要性，互相幫助，共同解決問題.

綜上所述，課堂任務分層和小組合作互動的教學方法的實施存在一定的效果，可以推動學生學習動力，準確定位自己的興趣和技能，較快的融入工作角色，實現學校與企業的零距離對接.

〔1〕陳艷.高職院校Flash課程中分層教學的設計與實踐[J].信息技術，2010(07).

〔2〕卞小燕.《動畫運動規律》課程項目化教學初探[J].藝術科技，2013（954-4）.

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