創新高校入職培訓模式的探索
——以西北農林科技大學為例

齊魏和，陳遇春

（西北農林科技大學，陜西 咸陽 712100）

創新高校入職培訓模式的探索
——以西北農林科技大學為例

齊魏和，陳遇春

（西北農林科技大學，陜西 咸陽 712100）

教師入職培訓是促進新教師順利轉換角色，勝任教學工作的重要途徑.依據國家教師職業標準并結合學校校本要求設置培訓目標及內容，創新培訓方式通過豐富培訓內容，創新培訓方式以達到促進新進教師順利轉換角色，勝任教學崗位的要求成為需要研究的問題.為了解經本次入職培訓的培訓效果，以及教師的培訓需求，為今后入職培訓的改進提出相應的建議.

高校教師；入職培訓；模式探索

做好教師入職培訓是促進新教師順利轉換角色，勝任教學工作的重要途徑.如何依據國家教師職業標準并結合學校校本要求設置培訓目標及內容，創新培訓方式，已成為當前高校新進教師入職培訓的重要問題.

1 當前高校入職培訓的現狀與問題

當前各高校依照現行《教師法》的規定，組織了對新教師的入職培訓活動.培訓以《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，共設置了高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門課程.各高校采取的培訓形式以講座的形式為主.采取集中授課、大班教學的方式組織培訓活動.教師統一參加省級部門的考試，考試合格后教師既取得職業資質.從各高校的培訓工作看，培訓及考試有效的保障了教師掌握了從事高校教學工作的各種理論知識，組織教學活動基本內容和方式，具備了高校教師應有的知識結構.但依然存在以下問題.

1.1 忽視能力的培養

教師的課堂教學能力是教師的核心能力，新教師大多畢業于專業院校，教學能力不足，教學經驗缺乏.入職培訓的內容多集中于教育學理論的講解，而對基本的教學技能與與方法則鮮有涉及.

1.2 忽視師德師風教育

師德師風教育在部分學校的入職培訓中被忽視，主要表現在兩個方面，對相關內容未作安排；或是內容片面，單一的對學校對師德師風規定或有關教學的法律法規進行介紹，缺乏全面性.

2 入職培訓中進行的探索

2.1 重構教師入職培訓的目標

入職培訓的目的不僅是通過考試取得教師資格，還應當包括促進新進教師對學校文化的認同，師德的培養，為新進教師順利適應教師角色提供幫助.因此教師入職培訓應突出以下四個目標.

2.1.1 教師資格獲得

依照現行《教師資格條例》的規定，為保障教師掌握從事高校教學工作的各種理論知識與組織教學活動基本內容和方式，具備高校教師應有的知識結構，新進教師需要接受高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門理論課程的培訓.在通過省級部門統一組織的考試后才能取得職業資質.因此幫助新教師通過資格考試依然是入職培訓培訓的重要目標之一.

2.1.2 角色轉化

新進教師教學能力不足，教學經驗缺乏，幫助新教師掌握基本的教育理論與教學的基本技巧與方法，對教師角色的理解還來自于學生時代對教師的觀察，適應教學工作的基本需求，完成從學生到教師的角色轉變.

2.1.3 師德師風初立

良好的師德是合格教師所需要必備的素養，通過入職培訓幫助新教師在心中形成基本的道德準則，達到教師崗位的要求.通過師風師德教育活動，幫助新教師形成對教師職業道德的基本認識，樹立正確的職業觀.

2.1.4 校本文化認同

在入職培訓中幫助新教師了解學校的發展歷程，感悟學校的精神氣質，促進新進教師將自身的發展與學校的發展結合起來，將學校的目標內化為自身的目標，自覺地投入到教學工作中.

2.2 創新內容

2.2.1 對基本教學能力的培養

通過調查發現，新進教師多畢業于專業院校，在入職前也沒有進行相應的職業準備（如參加教學實習等），對基本的教學方法與教學技巧不了解.為幫助新教師掌握基本教學技巧與方法，在入職培訓中加入專門的教學實務培訓模塊，包括教學軟件操作、教學設計、教育學基本理論、教學技巧四個方面在的課程.涉及課前準備，課程講授，授課效果評價三個環節.

2.2.2 充分利用校本資源

本次培訓中注重了校自身資源的利用，實現了培訓內容與培訓場所的豐富.在師德師風教育中加入了對于右任教育思想的介紹，利用我校在于右任教育思想研究中的成果，向新進教師展示我校精神的重要組成部分——于右任教育思想，豐富了師風師德教育的內容.校史校情教育在校史館中進行，充分利用館中的實物、圖片陳列及相關多媒體資源，直觀形象的展示了學校的發展歷程與風貌.

2.2.3 擴大教師間的交流

剛入校的新進教師對周圍的人和環境較為陌生，容易產生孤獨感.在入職培訓中安排素質拓展環節，通過素質拓展項目促進來自不同院校的教師相互交流，相互協作.在拓展項目中新進教師間可以進行深度的交流與互動，擴大了新教師的人際交往面，培養了團隊意識，減輕了新教師的孤獨感.

2.3 創新培訓方式

2.3.1 加強雙元培訓

豐富入職培訓的內容，將教育學基本理論理論與教學方法與技巧相結合，將理論講解與教學實踐相結合，在入職培訓中除高等教育心理學、高等教育學、高等學校教師職業道德、高等教育法規四門教育師資理論課外，在入職培訓中安排教學實務模塊，開設教學軟件操作、教學設計、教學改革前沿、教學技巧四個方面在的課程.在課程中安排實踐環節，教師可以現場獲得指導.

2.3.2 分類培養

針對新進教師的教學需求，開展培訓專項培訓重點開展教學基本技能和職業道德培訓幫助新進教師掌握基本的教學教學方法與技巧，養成良好的職業道德，順利完成從學生到教師的轉變，滿足教學崗位的基本要求.

2.3.3 分層遞進

教師的職稱晉升分為助教、講師、副教授，教授四個階段，在助教與講師階段為主要針對教師的基本教學能力，教學文化的培育，促進教師良好師德師風形成；開展教學觀摩，教學案例分析，教學工作坊等形式進行培訓.在副教授階段主要針對教學改革與研究的能力進行培養，主要采取校內外進修，教學沙龍等形式進行.教授階段進行課程規劃能力的培養，主要采取交流研討的方式進行.

2.4 強化教學技能訓練

2.4.1 集體備課會開展集體訓練

集體備課會以教研室或學科點為單位組織的具有學科針對性強.規模較小，有利于教師間的深入的交流.將集體備課會制度化，定期舉行，為教師交流學科知識與教學技巧提供平臺.

2.4.2 教學工作坊開展個別指導

教學工作坊由培訓師和受訓教師組成，參與教師可以由不同專業背景的教師組成，培訓師由本校或外校教學經驗豐富的教師擔任，開展具體指導之前通過講座的形式對基本的教學技巧，進行講解.在講解完成后，新進教師的自行分組進入工作坊進行授課技巧的演練.

在工作坊中采取鏡像工作法進行授課技巧的練習.一名學員在臺上試講，其他學員進行觀摩.試講學員的授課過程以視頻的形式記錄.待試講學員完成后與其他學員共同觀看視頻，試講者可以通過視頻看到自己在試講過程中的表現，培訓師可以做到精確地點評，提高培訓效果.并且參與工作坊的教師來自于不同的專業，擴大了經驗交流的范圍，促進了受訓教師教學經驗的積累.

3 培訓效果

為了解入職培訓的培訓效果，對參與培訓的新進教師進行問卷調研.共發放問卷63份，其中有效問卷53份.問卷采用三級分類法進行評價，主要涉及入職培訓的針對性與教學效果、培訓專題需求、培訓形式需求、三個方面.

調查問卷對入職培訓中設置的“教學實務模塊”、“素質拓展訓練”、“理論輔導課程”、“師德師風與校史校情”四個模塊進行了調查.從總體上看，74.02%的被調查教師認為培訓內容的針對性“好”，認為培訓效果“好”的教師占比70%.77.00%的被調查教師認為“教學實務”模塊的針對性“強”.76%的教師認為培訓效果“好”.表明培訓內容基本滿足了教師的需求，教師對培訓內容具有較高的認同度. 76%的教師認為素質拓展訓練項目的針對性“強”.

參與培訓的教師普遍對本次入職培訓中設置的“教學實務”培訓模塊評價較高，認為針對性與教學效果“好”的教師均達到了77%.

參與教師認為，“教學實務模塊”針對性好的原因主要有三點，一是組織保障，學校重視教師教師教學能力的培養，成立了教學發展中心，為教師提升教學能力促進教師發展提供組織支持.二是團隊支持，專業的教學實務團隊為培訓的實施提供了人才保障，教學實務團隊由本校教學經驗豐富的教師組成.通過多樣的授課方式，詳實的內容講授、生動的講解示范，展示了基本的教學技巧，滿足了教師提升基本教學能力的需求.三是內容與方法的革新，在培訓中為教師提供了國際先進的教學方法的介紹，將臺灣大學王秀槐教授的“BOPPOS”教學法引入到培訓中.同時開設了“課堂講授方法”、“課堂交際”、“教學管理”等專題講座，滿足了教師對課堂講授具體操作的需要.

75%的被調查教師“素質拓展訓練”感到滿意，認為“素拓”項目擴大了他們的人際交往面，提升了團隊意識與合作意識，實現了挑戰自我與超越自我.

70%的被調查教師認為“理論輔導課程”的教學效果較好，為他們掌握基本的教育學理論知識，通過教師資格理論考試提供了幫助.

雖然教師對本次入職培訓的總體提評較高，但是依然存在以下問題：

3.1 教學實務模塊部分專題的教學效果有待提升“教學理論及改革前沿”需求較低.

針對性 教學效果好 一般 好 一般課堂交際 90.60% 9.40% 77.40%22.60%板書設計與課件應用 77.40% 22.60%69.80%28.30%授課儀態 71.70% 28.30%56.60%43.40%優質課程示范與互動 79.20% 20.80%69.80%30.20%

教學方法及實施 教師自我調節 教學軟件 課程設計流程 學業評價 教學理論及改革前沿需要 83.00% 81.10% 79.20% 75.50% 64.20% 45.30%一般 15.10% 18.90% 18.90% 13.20% 28.30% 49.10%不需要 1.90% 18.90% 11.30% 7.50% 5.70%

新教師對與教學直接相關的培訓需求最高，表明教師對教學有熱情較高的熱情、這與學校重視教學的氛圍有關.教師對自我調節的手段與方法有較高的需求，表明教師面臨的壓力較大，希望掌握自我調整的方法，保證自己處于較為積極地工作狀

專業課教師認為“板書設計與課件應用”專題的針對性強而教學效果有待提升.專業課教師認為本專題講座的內容過于基礎，他們經過多年的科研訓練已經可以熟練掌握PPT，Word等相關軟件，不需要在入職培訓中對此類軟件的基礎性操作進行介紹.“課堂交際”、“優質課程示范與互動”兩個專題講座的教學效果有待提高，參與教師認為以上兩個專題具有較強的互動性，但是存在時間短（僅有35分鐘）參與人數多的情況，無法與培訓師進行有效互動.“授課儀態”的內容具有較強的示范性，培訓師可以通過自己示范對授課儀態進行直接展示，而在本講座中培訓師主要陳述的方式講授，示范、示例較少，講座的直觀性有待提升.

因此要充分了解參與教師的培訓需求，在培訓過程中依照參與教師的需要對培訓內容及時進行型調整.

3.2 部分內容的培訓體驗有待提升3.2.1 理論輔導課程的時間有待優化

本次入職培訓將理論輔導課程安排開學后的周末進行，在實行全天教學，采取大班授課集中教學的方式，部分已經承擔教學、科研任務的教師感到時間安排過于緊湊，周內需要面對工作，周末需要參加培訓，無法得到休息.培訓課持續時間長，單次課程超過一小時且內容緊湊，多數參與教師對此感到疲憊，直接導致培訓效果下降.

3.2.2 參觀體驗有待提升

在本次入職培訓中雖然對師風師德與校史校情的內容進行豐富，并安排了參觀環節，實現了培訓情境的優化，但由于場館的場地有限，參與的教師較多，并且參觀時間有限，造成位置靠后教師參觀體驗不佳.并且較短的參觀時間無法保障參與教師充分了解自己感興趣的內容.

4 培訓需求

4.1 培訓專題需求

教師對“教學方法及實施”、“教師自我調節”、“教學軟件”三個專題需求度較高.對“學業評價”、態.新教師較為清楚地認識到教學方法的變革需要教育技術的支持.當前翻轉課堂，MOOC的興起，教師需要更完善的教育技術支持，對教學軟件技術有較強的需求.

4.2 培訓形式需求

參與教師對案例分析，教學觀摩兩種培訓形式的需求較高.校內外講座、工作坊、網絡課程三種形式需求較低.被訪談教師認為，通過案例分析與教學觀摩，參與教師不僅學到理論知識，還可以對所學的知識進行嘗試，與培訓師和其他參與者進行更加充分的互動，更加深入的參與到培訓活動中.而校內外講座，與網絡課程雖然在開拓視野，豐富教學方法方面有幫助，但理論性較強，直接應用性弱.

案例分析 教學觀摩 單科進修培訓 教學沙龍 校內外講座 工作坊 網絡課程需要 79.25% 71.70% 62.26% 50.94% 47.17% 45.28% 37.74%一般 15.10% 24.50% 34.00% 43.40% 39.60% 37.70% 41.50%不需要 5.70% 3.80% 3.80% 5.70% 13.20% 17.00% 20.80%

4.3 強化后續培養

4.3.1 技能大賽

面向青年教師開展教學技能大賽，參賽教師需要對課程的準備、實施、與反饋三個階段進行準備.評委在技能大賽中可以依據參賽教師在三個方面的綜合表現，給予具體的建議，促進參賽教師有針對性提升.利用技能大賽中評選的優秀教案，示范教學案例可以為新教師提供有效的參考，有助于新教師的思路啟迪.

4.3.2 完善教學評價機制與考核體系

建立過程考核機制與結果考評機制相結合的考核體系.過程考核機制由課堂學習、考勤兩部分組成.課堂學習考核采取培訓教師與參訓教師互評相結合的考評方式.對新教師在培訓過程中的課堂學習、小組研討和課堂任務完成情況進行測評.參與培訓的教師不僅獲得培訓師的評價還會獲得共同學習成員的評價，有利于保障評價的完整性與科學性.

結果評價分為理論知識評價與操作評價兩個部分理論知識評價可以采取教師資格考試的測評結果.省級管理機構統一組織的教師資格考試，有效的考核了新教師是否具備了從事高校教學工作的各種理論知識.

操作評價考核在理論考試的一到兩周后進行，采取模擬授課的方式進行.要求每位學員從自身的學科背景出發，進行一次模擬授課，時長可以為15-20分鐘.圍繞自己學科的一個知識點展開講述.同時提交完整的教學設計說明、教案、教學反思等資料.由評委依照各項權重進行綜合評價.評委由學生、同行教師、專家組成.為保證真實的課堂環境，對新教師的同行評價可以采取課程錄播的形式將新教師的課程進行記錄，避免評委教師在場給任課教師帶來壓力.評委通過錄像回放，對教學活動的效果進行評價.對新進教師教學能力進行評估后，給予相應的指導.

對于僅通過理論考試的教師視為未通過入職培訓，不能進行授課活動.未通過的教師可以獲得本校教師教學能力提供的相應指導.在一定期限后再次參加操作考試，通過后方能取得授課活動的資格.

5 結語

教師入職培訓是幫助教師順利承擔教學任務、提升新進教師素質、促進教學質量的重要途徑，也是促進教師終身職業發展的開篇.因此需要不斷完善教師入職培訓，探索新的培訓路徑，提升管理與服務水平，以達到促進新進教師盡快掌握基本的教學理論與方法，適應教學崗位的需求的目標.

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：1673-260X（2017）05-0168-04

2017-02-17

教育部項目：職業農民崗位分類與培訓標準構建研究（16YJA880007）