觀察理解尊重
——研讀《幼兒園大班學習故事：紅黃套筒》引發的思考

◆安徽省合肥市安慶路幼兒園 劉樂珍

觀察理解尊重
——研讀《幼兒園大班學習故事：紅黃套筒》引發的思考

◆安徽省合肥市安慶路幼兒園 劉樂珍

“學習故事”以幼兒自發活動為切入點，是對幼兒自發活動的敘事性觀察記錄。一個學習故事通常由三個部分組成，包括“注意”“識別”和“回應”。“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，最先由新西蘭學前教育學者提出。

在合肥市教育局教研室的引領下，我們也掀起深入研讀“學習故事”的教研熱潮，旨在引發教師對兒童觀的再度思考，對幼兒園大量存在的幼兒自發活動（包括自發游戲）高度重視，改變實踐中教師依然存在的急于讓幼兒按自己的“期望”做事的思維慣性。通過研讀，教師們聯系實際進行案例分析，對“學習故事”教育理念精髓深入理解，深受啟發。下面我將以研讀《幼兒園大班學習故事：紅黃套筒》（刊登于《幼兒教育》2016年第5期，附有視頻資源）為例，與大家共同走進幼兒自發活動之中，品味“學習故事”的魅力。先對“紅黃套筒”游戲做一簡單介紹。

游戲材料：九宮格底板一張，5個不同粗細的紅、黃套筒各一套。

游戲玩法：兩名幼兒分別代表紅方、黃方，輪流在九宮格的空格上擺放自己的套筒，誰先將同種顏色的3個套筒連成一線(橫線、豎線、斜線均可)，即獲勝，并在記錄紙上記錄，贏滿6局者為最終勝利者。

圖中兩位大班小朋友大黃（身穿黃色豎條襯衫）和小郭（身穿彩色橫條T恤）正興致盎然地玩著“紅黃套筒”游戲，他們共玩了10局，前兩局都是小郭贏了。下文中“一、發生了什么”摘錄了《幼兒園大班學習故事：紅黃套筒》一文中教師對幼兒自發游戲的觀察記錄，以及本人透過視頻實錄對幼兒自發活動行為的分析與感悟。

一、發生了什么

第三局觀察摘錄（教師的觀察記錄從第三局開始）：大黃先擺出最粗的套筒，小郭則擺出最細的套筒。大黃隨即將第二粗的套筒套在小郭最細的套筒上，小郭見狀也試圖將最粗的套筒套在大黃最粗的套筒上，但未成功，自言自語地說：“哦，是一樣的，只能用大的。”

分析與感悟：透過教師的觀察，我們可以捕捉到幼兒在游戲中的自主學習。如文中所述，小郭試圖用大黃的策略，把最粗的套筒套住大黃最粗的套筒，雖然不成功，卻讓他獲取了對粗細的感知經驗：“哦，是一樣的。只能用大的。”

第四局觀察摘錄：大黃在斜線上取得了獲勝的機會，就在大黃做記錄時，小郭突然說道：“怎么每次都是你先擺呀？剛才那次是我贏了，誰贏了誰先擺。給我補上剛才那次贏的。”大黃一邊整理材料一邊回應：“現在補不上了，只能下次了。”

分析與感悟：透過孩子的對話“誰贏了誰先擺”，我們可以發現大班幼兒能在游戲過程中自主建立規則。

第五局觀察摘錄：大黃先擺出最粗的套筒，小郭將第二粗的套筒擺在中間的格子上，并且不服氣地說：“看你怎么來!”接著，兩入又各自在空格處擺放了一個套筒，小郭在斜線上取得了獲勝的機會。……“嘿，我贏了。”看著小郭的手勢，大黃恍然大晤，說：“你怎么又贏了？太帥了！”在小郭做記錄時，大黃還幫助小郭整理材料。

分析與感悟：透過孩子們的行為，我們不難發現，在公平的游戲競賽中，幼兒學會內省，學會認可同伴。大黃對小郭夸贊：“你怎么又贏了？你太帥了！”幼兒良好的社會品質著實讓我們感到欣慰。

第六局觀察摘錄：小郭將最細的套筒擺在中間的格子上，大黃立即用最粗的套筒套在小郭的套筒上。四個來回后，大黃在斜線上取得了獲勝的機會。大黃在獲勝的同時還得意地說：“你想清楚了吧？”小郭著急地拍著桌子，嘆了口氣。

分析與感悟：透過孩子的情緒反應，我們能感受到大黃取勝后的得意以及小郭的氣餒。這是自發游戲帶給孩子們的真實情感體驗。

第七局觀察摘錄：小郭在直線上取得了獲勝的機會，大黃沒有發現，仍按原計劃擺放。小郭成功后立刻轉身去記錄。這時，大黃還在擺放著套筒并高興地說：“我贏了。”他說完才發現小郭已經贏了，他遺憾地敲著桌子。

分析與感悟：透過大黃“遺憾地敲著桌子”的舉動，我們可以判斷大黃在總結失敗的原因，是站位影響了他對套筒方位的空間判斷。這是孩子的內省行為。

第八局觀察摘錄：大黃在斜線上取得了獲勝的機會。做完記錄，大黃對小郭說：“別忘了，是贏的人先擺。”見小郭按照從粗到細排列套筒的方法很特別，大黃愉快地說：“我也要像你這樣放。”……

分析與感悟：透過大黃“我也要像你這樣放”，可以發現幼兒同伴間的相互學習。

第九局觀察摘錄：大黃發現了斜線上的機會而獲勝。此時的比分為5：4，大黃只要再贏一局就能勝出。

第十局觀察摘錄：小郭建議：“現在我們用‘石頭剪刀布’的方法，看誰贏了，就誰先擺。”小郭伸出手準備猜拳，而大黃則淡定地回應道：“贏的人先擺。”說完便開始游戲，將最細的套筒擺在一角落的格子上，小郭用第二細的套筒套在大黃最細的套筒上。大黃獲得最終的勝利。

分析與感悟：透過小郭改變游戲規則建議用“石頭剪刀布”的方法以及大黃“贏的人先擺”的淡定否決，我們可以再次解讀大班幼兒的規則意識。

二、學習了什么

解讀了孩子們自發游戲中的行為，我被他們的自然智慧與能力感動，對幼兒的“與生俱來的潛能”有了深刻的認識，更加堅信是孩子們是有能力、有自信的學習者和溝通者。總結在自發游戲“紅黃套筒”中孩子的學習，兩位幼兒在數學經驗、心智傾向等方面都頗有收獲。

（一）數學經驗方面

1.感知空間方位。

九宮格的底板蘊含著多個方位，除了上中下、左中右，還含有四個不同方位的角。通過反復交鋒，幼兒逐漸有意識地選擇自己所需要的空間，實現在橫線、豎線、斜線“三連通”，從而提高空間感知能力。

另外，幼兒的站位也會影響觀察“三連通”的結果，尤其是對斜線的觀察。如小郭時常能在斜線上獲勝，卻容易忽略對方在斜線上對自己形成的威脅。在失敗中，他們學會調整觀察角度，從而積累了對空間方位的敏感性。

2.比較粗細。

游戲中，兩位幼兒利用目測、重疊、排序的方式比較五種粗細不同的套筒，并逐漸學會運用“粗套細”的策略改變戰術。

（二）心智傾向方面

1.表現出良好的社會性品質。

游戲中，幼兒學會合作、溝通、協商、妥協。如，在誰先擺套筒的問題上，兩位幼兒協商“誰贏誰先擺”的規則，最后一局小郭希望通過協商來改變規則，增加自己獲勝的機會。在十局對戰中，兩位幼兒能始終遵守游戲規則。

游戲中，幼兒不僅會自己協商、制定并遵守規則，還能在對手獲勝后，還能表現出大氣豁達的心理品質，如真誠地肯定和贊美對方贏得“太帥了”，并友好地為對方整理材料……

2.表現出良好的學習品質。

仔細觀察，在游戲中兩位幼兒始終處于互相學習中，他們在不斷調整中積累經驗、完善經驗。如，大黃發現運用小郭的“對角線”策略，獲得了成功帶來的滿足感，小郭也嘗試采取大黃“套”的方式來實現阻止對方的目的。細細品味，我們不難感受到大黃和小郭在游戲中輕松愉悅的情緒和陽光的心態，無論是輸了還是贏了對方，都表現得那么友好和淡定。他們所處的心理環境是安全溫馨的，表現出的學習品質是積極主動的、敢勇于探究的、樂于創造的。

三、下一步該怎么做

“學習故事”記錄的是幼兒自發的積極行為，是他們天性充分綻放的時刻。作為教師要把握好自己的角色，依序處理好“支持者、合作者、引導者”的角色身份，給幼兒提供更加廣闊的自我發展空間。

以下三點是教師對幼兒自發游戲行為觀察分析后的回應，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，可以創設一些分享交流的機會，讓幼兒將內化的經驗轉化為數學語言，嘗試將思維過程外顯，如說說粗細不同的套筒在使用的先后順序上有什么技巧。

其次，可以針對兩個幼兒的個性特點給予后續的指導。大黃比較活潑，較容易興奮，教師可以引導他更仔細、安靜地參與游戲。小郭比較仔細，但不夠大膽，教師可以鼓勵他果斷地放上套筒，增強自信心。

再次，可讓幼兒有機會與更多的不同發展水平的同伴互動，在爭論和交流中不斷積累經驗，相互促進、共同提高，逐漸學習從多個維度考慮問題，提高游戲的目的性。

“學習故事”引發我思考更多的是兒童觀問題，幼兒園的課程要想真正意義上實現“以兒童為本”，還需要教師對兒童的正確認識。“觀察”——“理解”——“尊重”需要一個過程，它是教師踐行科學兒童觀和教育觀的過程，是教師專業素養提升的過程。愿我們永駐童心，與孩子們一起快樂成長！