淺談教室建設與課程融合的策略

山東青島立新小學 李璐

淺談教室建設與課程融合的策略

山東青島立新小學 李璐

“課程化”教室的建設是課程的有機組成部分，它讓教室建設的過程變成教師和學生一起開發、拓展課程的能力考驗，讓學生養成有知識、有文化、有計劃、有方法的綜合素養，因此，教室建設應力求從每個細節為學生著想，以課程改變班級。所以教室里的“一板、一墻、一角落”都以培養人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質全面的學生而服務，都是課程的延展，一面面無聲的墻壁，一個個不起眼的角落變成了有聲的課程教育。

課程化 教室 融合

如果把學生比作花朵，那教室作為學生生長的“土壤”之一，必然滋養著學生的成長。當一間教室四壁空空，充滿著沉悶的氛圍，會令人壓抑；而一旦教室里有美好的課程，詩意的文化，它自然會吸引更多的學生。因此，教師要有對教室改造的意識，在教室里注入全新的教育理念。而建設新教室最為核心的要素，就是要把教室建設成為一間與課程相融合的學習場、生活場與精神場。

“課程化”教室的建設是課程的有機組成部分，它讓教室建設的過程變成教師和學生一起開發、拓展課程的能力考驗，讓學生養成有知識、有文化、有計劃、有方法的綜合素養，因此，教室建設應力求從每個細節為學生著想，以課程改變班級。所以教室里的“一板、一墻、一角落”都是為培養人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質全面的學生而服務，都是課程的延展，一面面無聲的墻壁，一個個不起眼的角落變成了有聲的課程教育。

一、與語文課程相融合的“角落”建設

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律……教室，作為與學生最為接近的環境，可以充分發揮“角落”文化建設的作用，以此為軸心，輻射到學生語文素養發展的方方面面。

例如，為了豐富學生的精神生活，提升學生的閱讀素養，教室里可以打造一個休閑的讀書角落——“讀書吧”。“讀書吧”可以包括以下內容：書籍主體區，這些書可以來自于學校的資源支持，教師的推薦，還可以是學生帶來自己喜歡的書與他人分享。書籍可以按照書的類型進行分類，還可以進行讀書文化氛圍的布置，如：讀書精神宣傳欄、好書推薦榜、月度“小書蟲”、讀書進度“大比拼”、優秀作家推薦……課間、午間休息時，學生都可以自主選擇，進行閱讀，豐富學習生活，同時借助“讀書吧”的好書推薦，進行全班共讀一本書、讀書交流會等活動。“讀書吧”的打造，推進了班級“讀書課程”的落實，提升了學生的語文閱讀素養。

“識字、寫字是低年級語文教學的重點和難點”,為了提高低年級學生識字能力，我們可以利用教室的空間，讓學生能夠隨時隨地識字。例如，利用學生書包櫥、椅子背為載體，讓字詞隨處可見，而教師也可以利用好這些資源，抓住低年級學生熱愛游戲的心理特點，讓他們通過“詞語樹比比高”“搶凳子”等游戲開展促進識字能力和積累的“角逐”。在競賽中，提升學生的學習興趣，落實低年級語文識字的課程目標。

再如，在學生的書包櫥之上建立“生物角”，可以帶領學生培育烏龜、孔雀魚、“蠶寶寶”，建立螞蟻“別墅”……在培養學生的愛心、責任心的同時，也為學生提供了相關課程的實踐“陣地”。例如，學習課文《蠶姑娘》時，當學生提出不理解“脫下舊衣裳，穿上新衣裳”“醒了，醒了，身體漸漸發亮”這些語言時，老師就把學生們帶到班級的生物角，讓他們邊觀察、邊體會。瞧，他們拿著蠶脫下的皮，驚喜地大喊：“老師，我找到蠶的‘舊衣裳’了。”“大家看，蠶的身體真的是越來越亮的啊！”這樣的課堂學習，是滿足學生的好奇心的最佳學習時機，依托“生物角”將這些教學難點攻破。學習“陣地”的轉換打破了傳統課堂由單向的教師提供素材，輸出知識的格局，變為學生自我發現并發展的主動學習。另外，在他們培育蠶寶寶的過程中，也隨之觀察記錄了它們的成長過程，在老師的指導下，寫下了一篇篇生動而富有真情實感的《蠶姑娘生長記》《追蹤蟻后》等觀察日記，合作創作繪本《螞蟻的生活》等。這樣的“角落”空間，是課程的延展，它輔助語文課程目標的落實，讓學生在生活中善于發現，細致觀察，并樂于表達。

二、與德育課程融合的“墻面”建設

在班級設置“愛心黑板”和“涂鴉板”，一定會成為學生們非常喜歡的地方，這里有著學生自主記錄的好人、好事、好習慣,在開展班隊會時，能起到樹立小榜樣的作用，并促進班隊會的落實和實施。當然這里也可以是施展學生“才華”的舞臺，走進教室，我們就能看到屬于學生的得意畫作，讓學生找到自信，有這樣的“小天地”學生能夠信手涂鴉,也是釋放自己心理壓力的渠道。

教室的空間畢竟有限，打造一間課程化的教室，需要我們在每一個角落都充分挖掘它的課程價值和教育價值。例如，在“蠶寶寶成長記”活動中，如果是放任學生自由觀察，其結果無法檢測。但如果教師能引導學生開發出《蠶寶寶成長記》等班級課程，讓學生在自主完成任務后，最終形成成果，那么，“生物角”的建設就更有意義了。同樣，教室里的“讀書吧”，也不能成為一種擺設，對處于發展期的兒童而言，有目的地閱讀更能促進個人的成長，因此，開設相應的讀書課程，比泛泛的閱讀更有效。

總之，教室建設與課程融合，是教室建設的核心思想，它使教室空間成為可視化、系統化的課程載體，成為課程落實的“陣地”，成為學生各種素養發展的生態場。?