“慧玩”主題學習的前瞻理念與頂層設計

江蘇無錫市連元街小學 施麗

“慧玩”主題學習的前瞻理念與頂層設計

江蘇無錫市連元街小學 施麗

江蘇省無錫市連元街小學基于百年辦學經驗，為適應新時代教育發展形勢，提出“慧玩”主題的學習模式，通過設計“慧玩”主題，使兒童，教師得到不同程度的發展。“慧玩”主題學習實施后，可獲得百年老校創新發展教學文化的范例、現代學校主題學習的實踐樣態、當下兒童積極成長方式的實例三方面的理論成果。

課程設計 “慧玩”主題學習 前瞻理念

一、基礎背景

江蘇省無錫市連元街小學有118年的辦學歷史，實驗項目的提出基于三點思考：

1.探索教學改革延續的呼喚。“九五”現代開放教學、“十五”有效教學、“十一五”智慧教學、“十二五”智慧教學深度建構，學校公開出版專著五本，獲得省首屆精品課題、省優秀教學成果獎、省教育科研優秀成果獎、省教科研先進集體等成果。

2.突破當前教學瓶頸的呼喚。當今兒童在追求學業水平的同時，處于一種被教育、被學習的狀態，缺失了自主探究、合作學習、獨立獲取知識的能力，為此，“慧玩”主題學習立足全面理解真實兒童，改變學習方式，深度推進課程改革。

3.創新百年教學文化的呼喚。連小創建于1898年，原名“竢實學堂”，“竢實”出典于韓愈《答李翊書》“養其根而竢其實”。“竢”就是“等待”，教育要養根而等待果實。本項目的提出，旨在創新“養根竢實”百年教學文化，從教師“等待”轉向兒童“慧玩”，聚焦“學習方式”這一改革的核心問題，將實驗的視角從學習者的外部轉向學習者本身，用“慧玩”主題學習撬動教學改革，建構一種兒童立場的教學文化，培養生動活潑、智慧大氣的兒童。實驗項目既有輕松的外在形態，同時又不乏深刻的內涵。

二、前瞻理念

1.“玩”與“學”的哲學思考。“玩”與“學”兩者有著內在的有機統一。“玩”是學的起點，也是“學”的最高境界。皮亞杰認為，“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行”。兒童的“游戲”就是“玩”，兒童的求知、探究、合作等學習表現在“玩”中。尼采說過“成熟就是重新培養兒時游戲的認真態度。”“玩”是兒童最認真的事情。總之，“玩”就是兒童最喜歡的學習方式。

2.“慧玩”主題的多元內核。以“慧玩”主題系列活動為載體進行學習，以生動活潑的形式展開整個學習過程，它植根于兒童，來源于兒童。學校根據兒童的精神需求和多元智能等理論，建構六大“慧玩”主題，涉及人與自然、人與社會、人與同伴、人與自我四大領域，“慧玩”學習精神根植于兒童的生命過程中，讓學生感受自由的樂趣，體驗學習的快樂與美好。

3.“慧玩”學習的意義增值。“慧玩”是意義增值的“學習”，有四層內涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出個性，因人而異，玩出不同的花樣；“玩”出品質，在游戲中融入人文知識；“玩出”創造，培養探究能力和創新精神。通過富有實踐性、生活化、綜合性、多元化的學習，實現“慧玩”學習的意義增值：將兒童多元知識、人生經歷、情感體驗、生命活力以及顯性知識運用到解決實際問題能力等方面的增值。

4.“養根”文化的意義轉型。“慧玩”主題的核心是“養根竢實”百年教學文化的意義轉型，由“教師教”轉向“兒童學”，站在兒童生命的視角，審視兒童的學習，轉向兒童的學習，與自然世界、社會世界和精神世界等建立物—我、我—你、自—我關系，建構學習的自我感、意義感及精神需求，實現“教”與“學”的完美統一。

三、實踐創新

1.建構六大“慧玩”主題。

主題一：小農夫親自然。

主題二：小行者走天下。

主題三：小幫手知生活。

主題四：小諸葛通社會。

主題五：小問號探科學。

主題六：小能豆巧創造。

在“慧玩”主題下，師生共同確定若干小項目，六個年級形成有層次、多梯度的縱向序列，從而分步實施，有序開展。

2.建構“慧玩”主題的學習流程。

具體實施流程如下圖所示：

①學校頂層設計，確定“慧玩”主題。

②兒童自創，教師指導，建構小項目。

③師生協同開發學習資源，設計學習方案。

④年級跨班、高低混齡，實施主題學習。

⑤兒童自我表現，教師記錄學習個案，成果展示及評價。反思提升，調整生成新主題。

3.建構“慧玩”主題的學習樣態。

“慧玩”主題學習開放教學時空，采用全領域綜合學習的方式，為兒童自由自在的學習提供保障。

①學科滲透式。在學科教學中，以人文或能力主題整合、架構課程內容，將學科知識下沉、還原到兒童的經驗世界，通過多種“慧玩”活動方式建構知識的意義感與自我感，從而實現“能力生根”與人格的成長。

②學科打通式。打破學科、年級界限，利用每周五下午時間專門實施“慧玩”主題學習。

實施方式力求有所突破，采取走班式、長短課結合式、微課式、采風式、體驗式、競技式等。隨著實驗的不斷深入，“慧玩”主題學習的實施策略和方式將不斷豐富和創新。

4.建構多樣化、多主體、多元化的評價。

建立“慧玩”學習評價“綠色指標”，編寫《“慧玩”學習評價手冊》，改變知識、技能取向的學習評價，建立身心一致的教學評價體系，全方位、多角度地展現兒童“慧玩”主題學習的成果。

5.建設“慧玩”主題學習資源與支持平臺。

學校將成立“慧玩”研究院、“慧玩”研究室、“慧玩”主題性展廳，兒童競聘當院長，教師當顧問。建設“慧玩”主題學習資源庫，可進行班級“慧玩”主題資源設計競賽、“慧玩”主題資源網絡展示、“慧玩”學習成果展示等。

四、效能比析

在效能層面上，兒童、教師、學校將得到不同程度的發展：

1.撬動兒童“學習方式”的變革，變教師的“教”為兒童的“學”，變單學科為多學科的融合。

2.教師轉變角色，成為兒童的“慧玩”導師，是“慧玩”課程資源開發的共研者。

3.學校建立基于學習內在秩序的新型教學文化。

五、輻射帶動

學校將與省、市、區友好學校結成實驗共同體，實現育人理念的引領、實施操作的帶動、研究成果的輻射，以“松散型”或“緊密型”兩種形式對外輻射，共享學習資源。

六、理論建樹

通過該實驗項目的實施，“慧玩”主題學習將獲得三方面的理論成果：

1.百年老校創新發展教學文化的范例。

2.現代學校主題學習的實踐樣態。

3.當下兒童積極成長方式的實例。?