利用概念圖促進計算機基礎課程教學評價的研究

張京毅++李玉霞

摘 要：本文介紹了概念圖和教學評價的相關知識，提出了概念圖評價對于計算機基礎課程的優勢所在，并通過前期準備、評價實施和總結反饋三個階段的設計，完成計算機基礎課程利用概念圖進行評價的教學設計，從而有效培養學生的思維和學習能力，提升課程的教學效果。

關鍵詞：概念圖 教學評價 計算機基礎

課 題：本文為河北省教育科學研究“十二五”規劃2015年度專項課題《概念圖教學策略在高職院校<計算機基礎>課程中的應用研究》（課題編號：1508028）的研究成果。

20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人根據奧蘇貝爾的意義學習和概念同化理論開發出概念圖這一了解學生認知結構的評價工具。

一、概念圖與教學評價

概念圖被稱為可視化思維，是一種通過繪圖的方式表達對知識理解的工具，是表示概念和概念之間相互關系的空間結構圖。它構圖的思路是將某一知識主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后通過交叉連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的層級關系和意義關系。概念通常用專有名詞或符號進行標記，表示事物的規則屬性；交叉連線表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下概念圖最上層的是最概括的概念，下一層概念是從屬的級別，兩個概念之間通過某個連接詞而形成意義關系。

教學評價是概念圖被提出后首先應用的領域。這是由于以往的評價方法一般只重視檢查學習者對知識是否掌握，而概念圖除了具備傳統意義的評價功能，還可以測定學習者對概念理解的深淺，評定學習者已有的知識結構以及如何在此基礎上建構新知識，如何對概念的認識深入或擴展。概念圖也非常適合于進行自我評價，這是因為概念圖在構圖過程中重視知識之間內在的聯系，學習者在制作概念圖的過程中可以清晰地辨別自己的缺陷在哪里，從而促進自己知識結構的完善。由此可見，將概念圖引入教學評價有利于促進學習者知識結構的完善，有利于學習能力的提高，有利于解決綜合問題能力的提高。

概念圖在教學評價的應用形式既包括客觀題也包括主觀題，客觀題易于評判、答案清晰且唯一，一般是以填圖題和讀圖改錯題的形式呈現，客觀題的缺陷是缺少可構建性。主觀題能夠更清晰和準確地反映學生知識結構的差異，給學生更多的機會構建他們自己對概念體系的理解，由此展現學生或正確或有偏差或錯誤的理解。主觀題主要以構圖題形式呈現，能夠充分發揮概念圖作為教學評價的優勢，激發學生更主動地認知加工。本文重點討論以構圖題形式呈現的概念圖教學評價。

二、概念圖評價引入計算機基礎課程的優勢

計算機基礎是一門操作性很強的課程，但是學習操作不代表不需要理解概念、總結規律，恰恰相反，紛繁復雜的操作更需要梳理不同內容的關系。因此，將概念圖引入計算機應用基礎課程中非常有必要。特別是在課程評價階段應用概念圖，具有很大的優勢。

第一，有利于提高學生的學習能力。概念圖是一種有效的學習方法，學生通過使用概念圖容易形成正確的知識結構，更加有效地記憶知識、擴展知識，提升解決問題的能力，提高學習能力。

第二，有利于激發學生的創造性思維。不同的學生學習基礎不一樣，對概念理解的角度不同，表達的知識結構和呈現的概念圖方式也就不同，繪制的概念圖也就不一樣。因此概念圖的繪制可以促進學生創造性思維的發展。

第三，有利于突出學生的主體性。在構建概念圖主題的過程中，教師的正確引導非常重要，但教師只是幫助和啟發學生某些知識和概念的建構，概念圖最終靠學生通過自己或小組合作形式，在理解、分析和綜合后進行繪制。小組合作中學生之間的交流與合作也有利于促進個體的認知與發展。

三、基于概念圖的計算機基礎教學評價設計

基于概念圖的教學評價一般分為前期準備、評價實施和總結反饋三個階段進行。師生共同參與三個階段的所有活動，體現了教學是師生共同合作的理念。

前期準備階段：既然要利用概念圖進行評價，首先要讓學生了解什么是概念圖、如何構建概念圖以及如何繪制、概念圖評價方式及評價標準。繪制概念圖可以借助電腦工具軟件，也可以使用紙筆繪制。概念圖繪圖的自由空間較大，繪出的圖形也不唯一，因此，這一階段要讓學生多學習和模仿概念圖的繪制。為確保每個學生都能夠靈活掌握概念圖的繪制，本階段也要求學生擁有一定的實踐繪制操作能力。

評價實施階段：一般是在課堂上每章內容學完以后，首先是教師公布具體概念圖評價標準，其次要求學生完成相應概念和知識的概念圖繪制并上交。在課余時間，學生依據教師公布的評價標準以及參照教師繪制的概念圖進行自評與互評。互評以3～5人小組為單位，教師隨機抽取并發放其他小組的概念圖，并要求小組成員針對這一組概念圖進行打分。小組間的互評可以充分調動小組成員的學習積極性，增加學生對相同知識內容多元概念圖展示的擴展，促進學生不斷修正自己對知識和概念的理解誤區及盲區。此外，教師會隨機抽查學生的評分情況，并與評分的學生進行交流、給予指導，從而確保互評的有效性。

總結反饋階段：教師根據學生概念圖繪制情況，可以了解學生對本章知識的掌握情況，以便及時調整教學進度，改進教學方法。教師還可以選出繪制優秀的概念圖進行展示，供其他同學參考借鑒。此外，教師會保留所有學生繪制的概念圖，記錄每個學生的學習過程，以便更好地指導學生今后的學習與復習。

基于上述思路及步驟，筆者將概念圖引入計算機基礎課程評價中，例如在word軟件學習完成后，為了讓學生對于該軟件有一個整體認識，讓學生自行畫出概念圖。右圖所示為針對word學習內容“創建word文檔”核心概念所繪制的概念圖。通過這個概念圖可以讓學生對于如何創建word文檔的方法有清晰的認識，在此基礎上其對于操作的使用就更加游刃有余、有的放矢，而不是像以往那樣只是亦步亦趨地跟著教師的演示進行操作，被動地學習。

通過教學實踐，筆者發現，在實際教學中概念圖繪制的過程應遵循以下兩個原則。

1.不必設置太多限制

概念圖的繪制是幫助學生梳理相關知識點和概念，概念之間的關系在每個學生的認知體系中都不一樣，因此不必設置太多限制，以免妨礙學生思維的發展。

2.不必要求一次成功

概念圖的繪制是對已有知識點的一個總結、回顧，學習的過程是循序漸進的，因此，學生很難一次將某個知識點相關內容全部一次展現出來，因此，允許學生對相關內容有后續的補充，這也是學習的提升。

四、結論

概念圖評價屬于形成性評價，通過學生繪制計算機基礎相關知識的概念圖，學與教雙方都能受益。在學生方面，能夠借助概念圖構建相關知識和概念，及時更改已有知識體系中的誤區和盲區，形成正確的知識體系，為后續學習打好基礎。在教師方面，通過概念圖教師能夠及時了解學生對計算機基本知識的掌握程度，了解學生已有基本技能的應用情況，可以根據學生目前存在的問題，及時進行教學反思與教學調整，以便取得更好的教學效果。因此，通過在計算機基礎課程教學中應用概念圖策略可有效改善學生的思維和學習能力，提升課程的教學效果。

（作者單位：廊坊衛生職業學院）