舞蹈素質(zhì)教育如何翻轉(zhuǎn)課堂
——慕課時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

嚴(yán)茂華

（四川音樂(lè)學(xué)院 四川 成都 610000）

舞蹈素質(zhì)教育如何翻轉(zhuǎn)課堂
——慕課時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

嚴(yán)茂華

（四川音樂(lè)學(xué)院 四川 成都 610000）

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，其對(duì)于知識(shí)的傳授主要通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，而知識(shí)的消化、內(nèi)化過(guò)程則是在課堂中通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。本文以慕課時(shí)代為切入點(diǎn)，對(duì)舞蹈素質(zhì)教育的課堂翻轉(zhuǎn)的必要性與實(shí)踐方法進(jìn)行了探討。

舞蹈素質(zhì)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課時(shí)代

舞蹈素質(zhì)教育，①“指的是面向普通學(xué)校的舞蹈教育。首先，它不是面向少數(shù)人，而是面向全體學(xué)生的舞蹈教育。其次，它不是純技能化教育，而是以培育普通人所應(yīng)具有的素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。再次，它不是以舞臺(tái)表演為最終目的，而是為開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的天資潛能，培育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力為最終目的的教育。”根據(jù)呂藝生先生在《素質(zhì)教育舞蹈》一書(shū)當(dāng)中對(duì)于舞蹈素質(zhì)教育的概念闡釋，不難看出，舞蹈素質(zhì)教育與舞蹈職業(yè)教育不同，舞蹈職業(yè)教育，即早期專業(yè)型舞蹈教育，更注重舞蹈技藝的培養(yǎng)，主要是為培養(yǎng)舞蹈職業(yè)人才而服務(wù)的。而舞蹈素質(zhì)教育則體現(xiàn)出“醉翁之意不在酒”的寓意，其主要是要通過(guò)舞蹈去進(jìn)行教育，舞蹈是手段，教育是目的。

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以叫做顛倒課堂或顛倒教室，英文為Flipped Classroom或Inverted Classroom②“它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題、修正學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。”單從概念上去理解，難免晦澀和抽象，簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂它應(yīng)該分為“翻轉(zhuǎn)”和“課堂”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解，“課堂”其實(shí)指的是傳統(tǒng)的課堂，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程包括了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，“教”主要體現(xiàn)在課堂上，教師向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)；而“學(xué)”則是學(xué)生將知識(shí)消化和內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)在于它一定是先教后學(xué)。而“翻轉(zhuǎn)”則是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來(lái)談的，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，不再“先教后學(xué)”，在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于知識(shí)的傳授主要通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，而知識(shí)的消化、內(nèi)化過(guò)程則是在課堂中通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

本文所提及的“慕課時(shí)代”不等同于“慕課”本身，但是對(duì)慕課時(shí)代加以闡釋的前提是對(duì)慕課本身有正確的認(rèn)識(shí)，所謂慕課（MOOCs），它的英文全稱為Massive Open Online Courses，意為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它是新近興起的一種在線的課程，起源于過(guò)去的在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布資源、在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)，以及將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)資源綜合、整合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式，但③“這一課程不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開(kāi)課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。”目前，慕課模式下的所有大規(guī)模在線開(kāi)放的課程，從知識(shí)講授、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)等過(guò)程被完全地、系統(tǒng)地在線體現(xiàn)。

所謂慕課時(shí)代，是數(shù)字、信息、科技變革的大時(shí)代下教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。在這樣的環(huán)境背景之下，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、金融領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、商貿(mào)領(lǐng)域都已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變革，人們的社會(huì)生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的巨大變化。然而教育領(lǐng)域的發(fā)展卻相對(duì)滯后。舞蹈素質(zhì)教育是舞蹈教育中的一個(gè)分支，屬于藝術(shù)教育的范疇，當(dāng)然也是世界教育領(lǐng)域不可忽視的基因。舞蹈素質(zhì)教育的發(fā)展，不能忽視舞蹈藝術(shù)的規(guī)律，固然也不可忽視在科技信息全球化、數(shù)字科技時(shí)代下世界教育發(fā)展的總趨勢(shì)，唯有置身于世界教育的背景之下，唯有走在信息的最前沿，才會(huì)產(chǎn)生前瞻性的發(fā)展戰(zhàn)略，才能讓舞蹈教育界出現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，才能讓舞蹈素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展。

慕課時(shí)代下舞蹈素質(zhì)教育的課堂翻轉(zhuǎn)

一、慕課是一場(chǎng)輸不起的革命

“慕課是一場(chǎng)輸不起的革命。”國(guó)務(wù)院參事湯敏先生于2013年12月12日在“2013年中國(guó)教育家年會(huì)暨2013年度中國(guó)好教育頒獎(jiǎng)典禮上”以此為題發(fā)表演講。可見(jiàn)在我國(guó)教育界，慕課已經(jīng)引起重視，透過(guò)現(xiàn)象去看本質(zhì)，慕課時(shí)代下，我們思考的著眼點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是對(duì)于慕課技術(shù)、慕課制作的思考，而是慕課時(shí)代，教育理念、教育觀念、教育模式的創(chuàng)新。

教育公平和教育質(zhì)量是最引人關(guān)注的兩大問(wèn)題，也是全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。就教育公平來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的傳統(tǒng)的課堂是根本無(wú)法保證教育公平的，盡管在硬件方面力爭(zhēng)公平，然而在軟件方面，尤其是師資是很難保證公平的。慕課其優(yōu)勢(shì)在于，使優(yōu)質(zhì)的資源全民共享；助推教育公平；推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)，這是慕課在未來(lái)席卷全球，乃至顛覆教育模式的有力武器。

舞蹈素質(zhì)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，然而又不應(yīng)該生搬硬套，畢竟舞蹈的教育要受到舞蹈藝術(shù)規(guī)律的制約，它必須以身體動(dòng)作為載體，它不能完全脫離傳統(tǒng)的課堂——即班級(jí)授課制，完全以網(wǎng)絡(luò)在線課程取而代之。就舞蹈素質(zhì)教育而言，慕課時(shí)代下的機(jī)遇即挑戰(zhàn)，就是要如何去開(kāi)創(chuàng)和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)特色”的舞蹈素質(zhì)教育課堂翻轉(zhuǎn)。如何翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)什么？是亟待思考和解決的問(wèn)題。

二、“中國(guó)特色”舞蹈素質(zhì)教育課堂翻轉(zhuǎn)

（一）舞蹈素質(zhì)教育課堂翻轉(zhuǎn)的必要性

當(dāng)代教育正在從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，所謂“綜合素質(zhì)本位”其實(shí)指的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體的教育。舞蹈素質(zhì)教育的核心主張為培育“全腦人”，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于人類大腦的傳統(tǒng)認(rèn)知提出了前所未有的挑戰(zhàn)，左腦理性思維讓生活更高效，但未必更加幸福，右腦感性的思維，提倡人們的情感表達(dá)，對(duì)美的感悟和享受，注重右腦思維的概念時(shí)代正在來(lái)臨。圍繞著“提高人的綜合素質(zhì)、核心競(jìng)爭(zhēng)能力”進(jìn)行教育改革的同時(shí)，我們可以從愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、普朗克等杰出的科學(xué)家身上看到藝術(shù)細(xì)胞的活躍對(duì)于人類大腦的全面發(fā)展所起到的重要作用，由此可見(jiàn)，④“關(guān)于藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)思維與藝術(shù)創(chuàng)造的問(wèn)題逐漸得到重視，與此同時(shí),人們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到藝術(shù)原是人的一種重要素質(zhì)，而舞蹈是藝術(shù)教育不可缺少的內(nèi)容，舞蹈教育應(yīng)該面向每一個(gè)人，舞蹈素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為國(guó)民教育體系中的一部分。如此全新的教育理念與實(shí)踐壯舉，顯然吻合未來(lái)的數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求。”我們不禁思考，舞蹈素質(zhì)教育究竟要透過(guò)舞蹈去提升怎樣的素質(zhì)與能力呢？呂藝生先生在《素質(zhì)教育舞蹈》藝術(shù)當(dāng)中，提及在素質(zhì)教育舞蹈課的構(gòu)建當(dāng)中主要是通過(guò)課程的“人文性、愉悅性、整合性、創(chuàng)造性”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“觀察模仿、即興表現(xiàn)、交流合作、創(chuàng)造求新、綜合融化”這五項(xiàng)綜合素質(zhì)能力。舞蹈素質(zhì)教育具有三大理念，第一大理念，教育的對(duì)象是全體學(xué)生；第二大理念，教育的內(nèi)容以素質(zhì)培育為主；第三，教育方法以學(xué)生為主體。無(wú)論是舞蹈素質(zhì)教育的教育理念還是其培養(yǎng)目的都與慕課時(shí)代的教育理念遙相呼應(yīng)。

舞蹈素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，慕課是面向全世界人民的教育，兩者在教育普及的這一層面就達(dá)成了一致。基于目前我國(guó)舞蹈素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)和慕課普及的現(xiàn)狀，我們思考的著眼點(diǎn)并非是如何去設(shè)計(jì)一個(gè)理想的舞蹈素質(zhì)教育下的慕課課程，而是應(yīng)該牢牢地扭住翻轉(zhuǎn)課堂這一核心，讓舞蹈素質(zhì)教育在先進(jìn)的教育理念下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的舞蹈素質(zhì)教育。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課時(shí)代的產(chǎn)物，也是慕課教學(xué)的核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，由先“教”后“學(xué)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為先“學(xué)”后“教”的教學(xué)模式；其二，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)教育向能力教育的軸翻轉(zhuǎn)。通過(guò)圖1我們可以形象地看出知識(shí)與能力發(fā)展的二維關(guān)系。X：知識(shí)，Y：能力。

圖1 知識(shí)與能力發(fā)展的二維關(guān)系圖

（二）舞蹈素質(zhì)教育如何實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

在進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)之前，我們必須要明確，翻轉(zhuǎn)課堂的意義何在，其根本出發(fā)點(diǎn)和最終指向是什么？有了正確的掌握，我們才能努力去做到慕課“中國(guó)化”，課堂翻轉(zhuǎn)“本土化”。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于：其一，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；其二，實(shí)施個(gè)性教育，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教；其三，轉(zhuǎn)換教師角色，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。我們必須明確一個(gè)觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻課堂而是轉(zhuǎn)換課堂。對(duì)于舞蹈素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)這一觀點(diǎn)極其重要，由于舞蹈藝術(shù)以身體為載體的特性，決定了舞蹈課堂必須進(jìn)行形象教學(xué)，即便是在舞蹈素質(zhì)教育的范疇，也是無(wú)法全然離開(kāi)這一特性規(guī)律的，因此在舞蹈的課堂當(dāng)中如何實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)則是在慕課時(shí)代下的挑戰(zhàn)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，在舞蹈素質(zhì)教育的課堂當(dāng)中我們可以做些什么嘗試呢？

1.合理利用教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻是⑤“按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師將知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干較小知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等要素，制作成便于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源。”教學(xué)微視頻的特點(diǎn)在于，視頻短小精悍，不超過(guò)10分鐘；教學(xué)微視頻教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)容量小，一件視頻往往集中闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生容易掌握，有益于提升教育質(zhì)量。

在舞蹈素質(zhì)教育課堂中，以培育學(xué)生“觀察模范”的舞蹈綜合素質(zhì)能力為例，可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的課例設(shè)計(jì)，在課前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)微視頻去掌握不同舞種的生態(tài)背景以及其動(dòng)律特點(diǎn)，然后進(jìn)行模仿。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，帶著意識(shí)走進(jìn)課堂，去呈現(xiàn)自己對(duì)某一舞種的理解，表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作都是不同的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都帶著自己的思想和理解在完成動(dòng)作。而傳統(tǒng)的舞蹈課堂當(dāng)中，純粹是對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，是一種肢體動(dòng)作知識(shí)的掌握，而非一種通過(guò)舞蹈的手段進(jìn)行的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，更非是一種思維能力的鍛煉。

2.充分的舞蹈課堂互動(dòng)

由于課堂翻轉(zhuǎn)的模式，學(xué)生在課下已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，那么在課堂當(dāng)中就可能竭盡所能地安排互動(dòng)的活動(dòng)。圍繞舞蹈素質(zhì)教育中“創(chuàng)造求新”的綜合素質(zhì)能力來(lái)談，在舞蹈課堂當(dāng)中要充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以采用語(yǔ)言、音樂(lè)、節(jié)奏、游戲、色彩等多種方式和多個(gè)維度，將多種因素合理整合，在課堂當(dāng)中進(jìn)行師生互動(dòng)，以及學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的鍛煉。通過(guò)這樣的形式，使得課堂變成能力鍛煉的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力由知識(shí)向能力的軸翻轉(zhuǎn)，在提升學(xué)生舞蹈能力素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)“全腦人”的舞蹈素質(zhì)教育主張。

3.嘗試“走班制”

走班制，是選課制的產(chǎn)物。所謂走班制指的是⑥“學(xué)科教師和教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望，在教師指導(dǎo)下選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)而上課的一種教學(xué)制度。不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。”班級(jí)授課制度的誕生，大大地提高了教育效率，但是過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)要求又在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)性差異就很難做到因材施教，嘗試走班制則可以讓學(xué)生獲得與自己最相適應(yīng)的發(fā)展環(huán)境；學(xué)生的主體地位彰顯；學(xué)生的自信心得以提升；擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。走班制的嘗試，可以實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)，以“學(xué)”為中心。

走班制是慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)校制度的變革，舞蹈素質(zhì)教育隸屬于藝術(shù)教育這個(gè)大范疇，藝術(shù)教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性多元發(fā)展，不可千篇一律，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力，在課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷、創(chuàng)作。走班制可以使學(xué)生獨(dú)立自主地選擇自己理想的課堂、教師和志同道合的同學(xué)，在舞蹈素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而激發(fā)出創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

舞蹈素質(zhì)教育置身于慕課時(shí)代、翻轉(zhuǎn)課堂的世界教育背景之中，這是機(jī)遇同時(shí)也是挑戰(zhàn)，只有勇敢地去突破和實(shí)踐，才能走出有“中國(guó)特色”的舞蹈素質(zhì)教育之路，為我國(guó)培育出具有創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力、綜合競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展的人才。

注釋：

①④呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈[M].上海音樂(lè)出版社,2014,(12):3-4,8.

②③⑤⑥陳玉琨,田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué),2014,(6):13-14,6,62,134.

[1]丹尼爾·格林伯格,拉塞爾·L·阿克夫.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2014.

[2]陳玉琨,田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué),2014.

[3][美]布倫達(dá)·普·麥克晨著,呂藝生主編.舞蹈：作為藝術(shù)教育[M].上海音樂(lè)出版社,2015.

[4]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈[M].上海音樂(lè)出版社,2014.

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1007-0125(2017)09-0202-03

嚴(yán)茂華（1992-），女，漢族，四川省宜賓市人，碩士研究生，單位：四川音樂(lè)學(xué)院，研究方向：舞蹈教育與教學(xué)。