初中語文情感教學嘗試

江素蘭

摘 要：情感教育作為初中語文教育教學中的一個非常重要的環節與內容，必然引起教師的高度重視。筆者結合自身多年初中語文教學的實際，認真對在初中語文教學中運用情感教育進行了深入研究，并提出了有效激發學生興趣，合理引導學生情感，創設良好教學氛圍等情感教育的策略。

關鍵詞：初中語文；情感教學；途徑探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-220-01

情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。學生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。

一、 朗讀課文，領悟作品內在情感

引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。“有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書讀百遍，其義自見”。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀朱自清的《春》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以飽含情感的筆墨盼春、繪春、贊春，給我們展示了一幅豐富多彩的春的畫卷。有感情的朗讀課文，能使學生感受到作者贊美春天、熱愛生活、追求美好未來的情感態度，與作者產生共鳴，這篇文章所表現的主題思想也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此說，朗讀能使學生觀其文，曉其理，知其情。

二、引導展開爭論，讓學生明晰情感

教師的課要上得有趣，才能激發學生的情緒區，也才能使學生在知識學習中有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對情感教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情緒是語文教學中必不可少的情緒氛圍，語文教學中的情感教學必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”，“一籌莫展”。因此情感教學中教師要抓住中學生喜歡爭論的心理特點，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。

如在教學《孔乙己》時，我從文章結句（“孔乙己大約的確是死了”）著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢？教室立時熱鬧起來：有的學生認為，在當時的社會背景下沒人會關心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運必然是走向死亡。也有人認為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。不同意見的闡發、爭論，使得課堂氣氛相當活躍。這時，我鼓勵他們充分發表個人看法，學生們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰。在熱烈的討論情境中，學生們的積極情緒被充分調動起來了。真誠的探討，不但使他們加深了對文本的理解，明確了作者表達的情感，與此同時，教學情感目標也水到渠成，自然達成了。

三、拓展課內閱讀，讓學生豐富情感

初中學生生活的范圍比較狹小，生活內容比較單一，閱讀就是他們最直接、也是最主要的體驗生活方式。因此要使學生的體驗更加豐富，就要擴展延伸課內閱讀。這樣可以沖破他們個人生活的局限，讓他們接觸到各樣的事物，體驗到各種的情感，逐漸形成多維、多層的“期待視野”。我們可以以課內閱讀篇目為基礎，向與課文有關聯的篇目拓展，引導學生通過聯系、對比，獲得比文本更深刻、更豐富且獨特的體驗。這樣不僅能使學生深入體驗文本，還可以提高學生閱讀速度，提升學生分析鑒賞的能力，遷移思維的能力，同時拓展學生的思路，激發學生的閱讀興趣，給學生的創造性閱讀提供廣闊空間。如，《我的叔叔于勒》和《變色龍》雖然是不同國家作家構思出的不同的故事和情景，但是其中的感情色彩和主旨是相通的，都揭露了資本主義社會人與人之間赤裸的金錢關系。還可將同一作家的不同作品進行比較、聯系，或是進行相關作家作品的比較，這樣可以大大拓寬學生的期待視野，使其情感體驗更豐富，有助于提高他們的語文素養。

四、多元評價，讓學生體驗情感

語文學科具有重情感體驗和感悟的特點，因此新課標在評價建議中強調：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。評價要綜合采用多種評價方式，進行全面、綜合的評價。”在體驗式閱讀教學中，我們強調學生是學習的主體，強調要尊重學生的主動體驗，但這不等于放任學生隨意體驗。

由于學生所面對的文本是具有豐富人文內涵的，而學生已有的經驗各不相同，因此他們對文本的體驗與反應也是多元的；這些體驗難免片面，甚至是錯誤的，這就需要教師在課堂教學中及時以多種方式進行評價。評價方式有多種：教師評價，學生自我評價，學生之間相互評價，等等。在學生表達他們對文本的體驗時，教師可以讓學生之間互相評價，最后教師要堅持遵循真善美的原則進行客觀評價。只有這樣，才能引導學生正確體驗，從而形成正確的人生觀和價值觀。

語文教學的最終目的是引導學生學會做人、學會生活，情感體驗式教學最終要回歸生活中情感的體驗，教師要引導學生品讀如朱自清的《春》一樣，去體驗身邊自然事物；像體味《故鄉》一樣，觀察、了解、熱愛家鄉；像尋找《最苦與最樂》一樣，尋找自己心靈的點滴悸動；像體驗《過零丁洋》一樣，體會那種生死之外的社會責任感。凡此種種，引導學生塑造健全品格。