淺談高中生物教學評價的探究

劉愛梅

摘 要 ：生物實驗教學改革是生物新課程改革的縮影；生物實驗教學評價改革，是整個生物實驗教學改革的關鍵。本文通過對高中生實施的“中學生物實驗教學與評價”問卷調查，了解和分析新課程的生物實驗評價情況。

關鍵詞 ：調查報告 生物實驗 教學評價

新課程高中生物改革，需要建立促進學生全面發展的評價體系。生物實驗教學目標能否有效落實、生物實驗教育教學功能能否全面發揮、生物實驗學習方式能否發生轉變、生物實驗探究教學活動能否順利開展、現代信息技術與生物實驗教學能否有機整合等，所有這些方面的改革，都離不開生物實驗教學評價理念的更新，評價內容的發展，以及評價方式的轉變。因此，從某種意義上說，生物實驗教學改革是生物新課程改革的縮影；生物實驗教學評價改革，是整個生物實驗教學改革的關鍵。因此，本文通過對高中生實施的“中學生物實驗教學與評價”了解和分析新課程的生物實驗評價情況。

一、 提出問題和作出假設的能力

長期以來，受應試教育的影響，很多學生已習慣于那種灌輸式的教學方法，不愿意也不會對老師的講課和教材提出疑問，盲目崇拜，甚至習題中的錯誤答案也不去深入研究，這樣，只能培養出一些會應試的機器。新課程教學中，重要的是教師要改變理念，學生是學習的主人，把課堂還給學生，教師當好“導演”和引導者，教師把教學內容變成問題刺激，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出問題，大膽猜想。我認為，敢想敢說，能大膽提問題是實驗探究能力的基礎。因些，可以把學生質疑提問的能力作為評價學生學業成績的標準之一，教學中，可以設立學生檔案，用來記載學生提出問題的次數，提出的有價值的問題，最后根據所記載的成績，折合成分數，作為學生的學業成績。

二、選擇適當的實驗方法，設計和規劃實驗活動的能力

學生的這種能力，可通過紙筆測試，要求對指定的實驗情景進行設計與規劃，考查學生設計實驗方法，方案的能力，編制計劃的能力，也可以在教學活動中，根據教學內容，設計一種教學情景，要求學生分組進行這項活動，并進行當堂展示，同時記載到學生檔案中，作為評價學生學業成績的資料。

三、重視過程，實驗操作的能力；

這項活動，主要通過學生實驗操作的形式進行，要求利用給定的儀器完成指定的實驗，包括儀器的選 擇，調節、數據的收集與處理等，主要考查學生能否按自已設計的計劃順利完成實驗，選擇儀器，實施計劃的能力，正確使用儀器等操作技能。

四、獲取信息，準確記錄實驗的能力

以合適的精度進行觀察和測量，并進行科學地記錄；這項活動主要以實驗操作的形式，要求學生能用文字、繪圖、圖表等形式表示實驗結果。考查學生會看，會讀，會記的良好習慣和能力，這是一項不可缺的環節，很多學生在探究實驗中，實驗完成了，可什么信息和數據也沒有記下，更談不上得出正確結論。因此，要重視學生的探究實驗過程的評價，不能只看實驗結果。

五、實驗解釋分析能力

應用生物學知識解釋、說明、評價實驗活動，并利用恰當的術語以及合適的方式（如原始數據、表格、曲線圖等）邏輯清晰地表達這些信息。這一能力評價，主要是探究實驗完成后進行的，也可采用筆試進行，對給定的實驗信息和記錄結果進行分析和總結，主要考查學生的應用生物學知識，分析論據得出結論的能力、評價論據和過程的能力。

六、從教學方法和教學技巧上體現本節課“活”

一方面是教師的教法活，“一切為了學生的發展”的教育理念得到很好的體現，表現在對學生的學情和實驗內容充分分析后，在尊重教材內容的基礎上，對實驗作了較好的調整和新的設計，以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗改進為以引導學生通過探究獲得新知和接受科學方法訓練的探索性實驗，并隨機應變地調整教案再進行二度設計，以達到用教材來教而不是教教材，以促進學生的終身發展，從教學理論和預期效果看是十分成功的。把驗證性的知識轉化為一個個問題，改變以往學生比較被動的實驗學習局面，引導學生探究，幫助學生自己設計與構建知識，鼓勵學生解決問題，設計多元化的實驗方案。一方面學生的學法活，由于學生對學習的內容好奇，從而積極投身到探究學習過程中去，體現了對生物科學的熱愛與興趣，體現學生勇于探究科學的精神，培養了學生的科學素養。另一方面，小組間通過合作，發揮集體智慧，設計最佳的實驗設計方案，派出代表進行交流，而其他小組間質疑其方案的科學性與可操作性，并進行小組比賽，看誰做得更好。這充分體現了新課程標準的合作、探究理念。在課堂中，每個小組成員分工合作，在教師創設的情境中樂于探究，不僅獲得知識、技能，發展了情感與態度，特別是探索精神和創新能力得到很好的培養與發展。

總之，對學生實驗探究能力的評價，是多角度的，全方位的，通過這種實際操作與書面表達相結合的實驗考試方式，不僅能夠有效評價考生的實驗操作能力，而且能夠有效評價考生設計實驗，分析數據得出結論的能力以及對實驗的整體把握能力，是一種行之有效的評價方式之一。

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