小學數學教學中學生學習興趣的研究

余小琴

摘要：在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養。培養學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發興趣，挖掘學習的動力。

關鍵詞：小學數學；興趣

長期以來，部分學生對學習數學漸漸失去了興趣，這成為困擾數學教師的一個難題，如果學生對學習沒有興趣，就會產生倦怠心理，覺得學習枯燥乏味，從而扼殺他們的創新能力。那么如何培養孩子的學習興趣？

一、巧妙導入，提高學生的學習興趣

英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”因此，筆者認為，新知識導入的主要目的在于設置能誘發學生學習動機、激發學習愿望的情景，以便在課堂教學開始時就能將學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和自行探究知識的強烈愿望。例如，在長方體和正方體的教學中，幫助學生建立起初步的空間觀念，讓學生的認知結構從二維平面過渡到三維空間是教學中的重點、難點和關鍵。為此，在新課導入時，我設計了這樣的問題：三根同樣長的小棒可以拼成一個什么圖形？那么六根同樣長的小棒最多可以拼成幾個正三角形呢（強調六根都用上）？這一問，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來。他們紛紛拿出小棒進行拼、擺、搭。結果有幾個學生拼成了有四個正三角形的三棱體，此時學生興趣倍增，從而順利地在充滿興趣的氛圍中克服了從二維平面到三維空間的過渡這個難點，突破了這個重點。這就使學生懷著充滿情趣的心理，較容易地去學習長方體和正方體的相關知識。興趣是一種潛在的強大的動力，巧妙的導入，是一節課成功的關鍵，是激發學生學習興趣的主要環節。

二、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

三、讓學生動手操作，提高學生的學習興趣

數學具有高度的抽象性，靈活多變。我在教學中注意教養學生的動手能力，讓學生在探索中發現問題，調動學生的學習主動性、積極性。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

這樣的教法讓學生有了主動性，興趣提高了，對知識的印象更深刻了。教師還可以根據教學內容的需要，通過學生擺一擺、量一量、折一折、說一說等活動，促使學生手、腦、眼、口多種感官共同參與，達到“以動激趣”的效果。

四、聯系生活，觸發興趣

數學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

例如：在進行《20以內加減法》強化訓練時，我改變了以往每天早讀課讀口算卡片的做法，而是在每節早讀課上做一個游戲。有時是“幫郵遞員叔叔送信”（即拿著寫有算式的信封找信箱），有時是“幫小朋友找座位”（即拿著寫有算式的電影票找座位）……在課的最后兩分鐘進行總結、獎勵。這樣一來，學生學習的興趣調動起來了，回答的聲音響亮了，注意力集中了，思維活躍了。在學習過程中學生的情緒是激動的、愉快的，態度是主動的、積極的。

五、通過多元評價，提高學生的學習興趣

在教學中，學生感到吃力、乏味的主要原因在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這類學生，應該在思想上給予鼓勵，他們一有進步，教師應及時表揚。但有的學生很聰明，就是不想很好的學習，對這類學生要單獨談心，抓住他們自身的優點，先大力表揚，讓他感覺到老師的信任、重視，讓他們樹立起學習的自信心，能在老師的面前展示自己的才能。老師要趁熱打鐵加于鼓勵和表揚，學生的學習興趣就樹立起來了。評價激勵除了體現在課堂上，還要體現在課后作業的評價之中。如學生每天的作業，老師不但要認真批改，還要在作業上寫上一些鼓勵的語言，讓學生體驗到成功的愉悅，從而強化他們學習數學的興趣。

總之，興趣是最好的老師，小學數學課堂教學中若能充分調動起學生的“味口”，寓教于“趣”，使生“樂學”，教學效果必定事半功倍，愿大家成為學生喜愛的小學數學老師。

參考文獻：

常芹；淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養