高中化學生活化教學思考

莫延兄

摘要：2011年被確定為“國際化學年”，其主題是“化學——我們的生活，我們的未來”。

由此看出化學學科與社會生活是緊密聯系的。因此，在高中化學教學中必須十分重視聯系生活、生產實際，讓學生“愛化學，學化學，用化學”。本文是筆者從自身教學實踐出發，對教學的導入、過程的實施、教學成果的鞏固（作業）等環節進行課堂化學生活化教學的實踐，并提出了自己在實踐中的一些思考，以期取得同行共鳴，并能進行共同探討與研究。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；實踐與思考

化學與生活密切相關，化學知識滲透在生活的各個方面，學生對生活中的化學有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學知識在生活中的應用 。

一、高中化學教學生活化的現實意義

1.提高學生自主學習的能力 化學新課標要求，化學學習的整體過程中，教師主要起引導作用，充分發揮學生的主體性，注重養成學生自主、探究與合作的能力。高中化學教學的生活化模式讓學生真正成為學習的主體，不僅提高了學生主體性意識，同時也提高了學生自主學習的能力。

2.提高學生處理生活實際問題的能力 學生學習的主要目的就是要服務于生活。因此，通過在高中化學教學中增加與生活相關的化學知識，諸如藥物、環境、化妝品、食品、保健等方面的知識，可以讓學生了解生活中的化學知識，開闊學生的視野。當學生在實際生活中遇到問題時，也會考慮運用化學知識去處理問題，進而提高了處理實際問題的能力。

3.提高學生的學習興趣 在傳統的教學模式下，學生多數屬于被動學習，學生的生活實際沒有得到關注。而教學生活化可以讓學生融入社會、走進生活，可以讓學生真正地投入到課堂學習，提高學生的學習興趣，進而顯著提高課堂學習的實用性。

二、高中化學應用生活化教學模式的措施

1.從生活現象導入，激發學生學習的興奮點 高中學生的大腦已不是一張白紙，在學習化學前他們已經具備了一定的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。因此，將化學知識與生活建立緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質》的學習，這一課的教學重點是鋁的還原性，具體表現在鋁跟氧氣、酸、強堿溶液、某些金屬氧化物等的反應，教學的難點是鋁跟氫氧化鈉溶液反應的原理。為引起學生對本節課的興趣，筆者把《紹興晚報》上的一篇報道投影了出來。這篇報道大致內容是：鋁塑板上長出了“白花”， 有人懷疑這花是三千年一開的“優曇婆羅花”。出于好奇，同學們一下子被這篇報道吸引住了。于是筆者便提出這樣一個問題：請同學們根據已學化學知識，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個開放性問題，有一定的難度。但是結合所給情境“鋁塑板上長出”，同學們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當然，最有可能應該是氧化鋁。看似這樣一個小問題，但他解答了鋁的兩個性質：一個是鋁能夠與氧氣反應，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護作用這樣一種片面的觀點。所以，結合生活情境來設計問題，有助于問題的解決。

2.打造生活化化學課堂教學情境 化學知識來源于生活，服務于生活，化學教學生活化，體現了新課程的基本理念，創設生活化情景，拉近化學與生活的距離，讓學生感受自然科學和社會生活的聯系，提高學生的科學素養。例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環境，這種司空見慣的現象，在學習了《臭氧》后，就可以用化學知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉轉化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學知識與生活的切合點。

例如，《乙醇》的教學，教師設計“假酒中毒事件”教學情境，面對這一慘痛的生活事件，學生主動陷入深思，并進一步要探究白酒的度數及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學習化學化學的興趣，創設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學生體驗化學的魅力，增強教學活力。生活化情境的導入，把理論知識轉化為生活經驗，根據生活情景引導教學，將化學與生活聯系起來，激發學生學習化學的熱情。老師設置生活化的情景，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，激活了學生的思維。

三、作業布置方面

化學教學過程中，教師應該結合化學課程的內容，布置相關的生活化的作業。作業生活化對于培養學生對化學知識的運用能力、思維能力、理解能力方面都有很大的幫助。作業的布置形式，可以采取小調查的形式，讓學生去研究社會、生活中的化學問題，進而培養學生的能力、價值觀。諸如，可以組織學生開展一次有關于重金屬回收的調查作業。學生在活動中，需要整體設計調查活動內容，并進行重金屬回收的分類處理，讓學生通過調查了解生活中更多的化學知識。

總之，實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

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