堅實起步，快樂啟航

曾劍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0195-02

三年級是一個承上啟下的過渡階段，是整個小學階段習作教學的啟蒙階段。三年級習作要求學生完成從說到寫，從“具體”到“抽象”的過渡，讓學生普遍感受到寫作的困難，很多語文教師也感到無從下手。怎樣降低寫作難度，激發學生習作興趣，快樂作文呢？本文我就平時習作教學的實踐，從閱讀、激趣、仿寫、活動實踐、賞識評價六個方面總結了一套三年級習作訓練的有效方法。

一、愛上閱讀，是寫作訓練的基礎

《課標》指出：要讓孩子嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而這些“語言材料”“有新鮮感的語句”都是通過閱讀來提供的。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。然而，三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能班助他們積累語言，提高語言的儲備量。

1.我要求學生每天“一讀”，（每天閱讀半小時），并交給學生記讀書筆記的方法，摘抄好詞好句，定期檢查，評選“閱讀之星”。

2.班上成立圖書角，學期初，由學生自發捐書，每周三下午課外活動為閱讀交流日，可交換書籍，豐富閱讀范圍。每讀完一本書，可寫一寫讀后感，為學生加分，計入平時成績。

3.在班隊課、校本活動課時，開展朗讀比賽、文學知識競賽、成語接龍、等有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

4.課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童，要求他們熟讀成誦。在教學中，我適合推薦閱讀篇目、書目，如《格林童話》、《愛的教育》、《昆蟲記》等，我每周安排兩節課的閱讀時間，叫孩子們如何閱讀。

5.根據本周所寫的習作內容，教孩子們積累相關的好詞佳句，為寫作做準備。

二、激趣引導，是習作訓練的源泉

愛因斯坦說：“我認為對于一切，只有興趣是最好的老師。”因此，我認為提高學生習作興趣，是學生習作創作的源泉。

1.先扶后放、引導激趣。三年級是習作起步階段，萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，趣味是先導。我首先細心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設“階梯”，讓學生一點一點“攀”上去。記得第一節作文課“我的課余生活”是從聽記訓練開始的；先請同學們講述各自課余的生活，并從中選取比較生動的內容，請學生分析好在哪里，然后我加以引導：“你們如果也能用上這些漂亮的詞匯，老師相信你們課余生活也一定很精彩。”同學們有了信心，再動筆寫一寫，改一改，一篇像模像樣的作文也就誕生了。

2.抓住契機，創境激趣。在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動，來為學生創設情境，興趣盎然，使作文的源泉變為一潭活動水。

3.走出教室，觀察激趣。

觀察是習作的基礎，我們要有意識地把學生帶到室外走走看看，并相機交給學生觀察方法，培養學生的觀察能力。由于學生耳聞目睹，寫作時便言之有物，有話可說，再也不認為習作是件難事了。如三年級下半學期習作三內容是“我的發現”。當時，我自認為這學生處于農村，每天都和大自然接觸，只要學生把自己的一丁點發現寫出來就行，因此并沒有布置觀察任務。但是，當我站在教室里講完要求時，卻見一部分學生表示無話可說的姿態，有的甚至直接叫出了聲：“老師，我沒什么發現呀！”于是，我馬上改變方案，立即把學生帶到教室外，讓學生自由地觀察。他們有的來到花壇邊，欣賞盛開的迎春花；有的蹲在操場上，留意搬家的螞蟻；才一會兒工夫，他們就滿載而歸了。回到教室，不需我多言，一個個埋頭寫起來。

三、仿寫起步，是寫作訓練的關鍵

《課標》中指出要樂于運用學到的詞語。我們要善于引導學生向課本學習，學會觀察，學會表達，在我們使用的語文教材中有許多精美的詩句篇章，每當這時，我常會鼓勵學生去品讀、背誦、積累，然后引導學生模仿課文寫話，學以致用，將知識內化遷移。這樣既鞏固了課文的知識，又學會了表達的方式，取得預期效果。

1.立足文本，進行仿寫訓練。

（1）找典型句段進行仿寫

（2）找段式結構的范例進行模仿。

（3）找典型的謀篇布局文本進行效仿。

2.創造契機，進行強化練筆

（1）再造想象，補充情節。

（2）創造想象，續寫故事。

（3）聯系實際，暢談感受。

（4）詩文改編，豐富想像。

四、活動實踐，是習作訓練的橋梁

《課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就是說，我們要重視學生的生活實踐，豐富學生生活，引導學生在生活實踐中不斷地積累寫作素材，激發學生寫作的欲望，真正做到“我手寫我心”。

1.結合語文教材中的內容設計活動。如上《木偶奇遇記》時，可以讓學生戴上頭飾把這個故事演一演，還可以根據課文內容創編《新木偶奇遇記》。

2.根據語文學科的特點開展活動。成語接龍、猜謎語、腦筋急轉彎、拼句游戲、詩歌朗誦會等都是學生喜愛的活動，學生在準備參與的過程中不僅學到了知識，而且充實了生活的內容，增添了生活的樂趣，積累了寫作的素材。

3.巧借節假日開展活動實踐。如：教師節教孩子親手設計制作心愿卡送給老師；“六一”邀請學生一起出謀劃策，參與慶祝活動的策劃和與實施等，學生在活動中既受到思想教育，又走向生活，走進社會，積累到更多更好的寫作素材，這樣才能寫出更多有生命力的習作。

五、賞識評價，是寫作訓練的動力

《課標》指出：用最有代表性的事實來評價學生，對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師得當的評價，能激勵學生敢于作文，樂于作文。因而，對學生的作文不能一棒子打死，要因情而評，因生而評。學生的寫作水平不一，從而不同寫作水平的學生要給予不同的評價。基礎差的學生哪怕是用了一個好詞，一個佳句，都應及時表揚，肯定其優點，盡量讓學生感受到寫作的成就感。所以，我每次批閱學生的習作時，都要把寫得的好的和有進步的同學列出名單，通過家校群的形式發給各位家長，有效地激發了學生不斷向上的進取心。

總之，小學三年級學生才剛剛步入寫作之門，教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，要注重培養學生的習作興趣，激發學生愛作文的情感，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”。只要有了教師的引導和學生知識的儲備，學生寫作難的問題也將迎刃而解，相信他們也會在習作中收獲快樂。